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西方青少年拒学现象研究述评

刘录护

2012-9-414:02:51来源：《青年探索》2012年1期

【内容提要】拒学现象给学生个人、家庭、学校与社会造成较严重的负面

影响，并因此受到西方发达国家的重视。西方学术界在拒学的定义、症状、成因

和矫正策略方面进行了大量的研究，其中也蕴涵了研究方法论的整体性冲突，即

拒学是一种自然的生理属性还是社会环境影响的结果。对于西方拒学研究成果的

梳理，不但可以推动国内至今还没有进行现象分类的厌学研究，而且也能为我国

的拒学矫正实践发挥重要且紧迫的作用。

【关键词】拒学矫正策略心理学社会学

我国对于学生厌学现象的研究已经持续了多年，但是到目前为止还没有有关

厌学的分类及其相应的对策研究，由此可见这一研究领域极为落后的境况。西方

学术界没有关于“厌学”现象的笼统研究，而只有拒学(Schoolrefusal

behavior)、逃学(Truancy)、辍学(droppingout)等现象的具体研究。其中，拒

学是指儿童以及青少年不愿意到学校上学的一种状况。由于拒学对个人成长、家

庭、学校管理和社会造成较严重的负面影响，因而在西方国家的社会现实与学术

研究中均受到高度的重视。西方学术界对于拒学现象的定义、症状、影响与成因

进行了大量的研究，并在此基础上提出了丰富的矫正方法与策略。令人遗憾乃至

痛心的是，国内拒学研究几乎还处于空白的处境，因此至今我国还没有任何有关

拒学确诊与矫正的制度体系建设，很多的拒学学生也因此无法得到及时的确诊与

有效的矫正，面临巨大压力的厌学学生家庭依然处于孤立无援的境地。因此，对

西方拒学现象研究进行述评，不但可以有效地借鉴西方拒学研究成果，还可以推

动国内厌学现象的具体分类与对策研究的发展。更为重要的是，对于西方拒学矫

正策略与方法的引进、介绍与评论，也能为家庭与学校的拒学矫正实践提供重要

的参考和指导作用。

一、拒学现象的定义

西方学术界对于拒学的定义，具有广义和狭义两种。Kearney认为，广义的

拒学是指学生具有特殊的心理问题不想上学，包括学生长期、短期的旷课，和学

生带着极大的困难在部分时间或全天上学[1]。这一定义的拒学包括两个类型：

一是因特殊的心理问题没有上学，时间或长或短；二是虽然部分时间或全天上课，

但是却有很大的心理困难。Hersov将狭义的拒学定义为学生因为心理压抑而产

生的旷课现象[2]。Wanda认为这种因心理问题导致的拒学与非心理因素导致的

逃学(Truancy)现象，虽然都表现出不喜欢上学的旷课状态，但是也具有五个方

面的差异：一是拒学现象的孩子在学校中具有严重的情感压抑，包括焦虑、脾气

暴躁、忧郁或某些身体征兆，逃学的学生对于上学则没有过度的心理压力或恐惧；

二是拒学的孩子经常说服父母允许自己留在家里，而逃学的学生则经常向父母掩

盖自己的逃学现象；三是拒学学生没有明显的行为不良或反社会行为，逃学学生

则具有明显的反社会行为，包括行为不良和偷窃、欺骗等破坏性行为，同时还具

有反社会的同伴群体；四是在上学的时间段，拒学学生经常待在家里，并认为这

是安全和有保障的环境；逃学的孩子并不在家中，而是在学校外的社会里；五是

拒学的学生具有在家里做作业并完成作业的意愿，逃学的学生则缺乏做作业、遵

守学业与行为期望的兴趣[3]。从以上可以看出，广义的拒学既包括旷课的狭义

拒学现象，也包括上学但依然存在心理困难的现象，但是两种定义，都一致地强

调了学生的心理问题。

对于拒学学生的比例分布，广义拒学的统计和狭义拒学的统计具有差异。在

狭义的拒学方面，据美国国家健康中心2003年的统计，美国5～17岁的学生中，

旷课11天以上的学生占学生总人数的5.4％，其中，0.9％的学生则根本就没有

上学[4]。广义拒学学生的比例较难以估计，5％～28％的学生都会在上学经历中

的某一段时间表现出拒学症状[5]。在狭义拒学症状的分布中，分离性焦虑紊乱

占22.4％，一般性焦虑紊乱占8.4％，抑郁占4.9％，特殊恐惧占4.2％，社会

性焦虑紊乱占3.5％，行为紊乱占2.8％，其它的症状则占据了剩下的比例[6]。

国内对于厌学具有长期的研究，但是对于厌学的定义却很模糊，如厌学就其

具体内容是指厌恶学习还是厌恶上学，并没有具体的区分。从我国中学生高达

60％～70％[7]的厌学人