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2024年一年级语文上册的教学反思

一年级语文上册的教学反思1

拼音是基础，认字是关键，任教一年级，现阶段拼音教

学的同时，还需把识字教学结合在一起。而从开学到现在，

在近百个生字的识字教学中，我发现，如何使低段学生更好

地识字认字，对生字宝宝产生兴趣，并更好地掌握是最基础

的。

在教学过程中，很多小朋友对学习生字不太感兴趣，或

是光认字不解义，在近两个月的教学中，我也领出了几点：

一、引导学生发现识字方法、识字规律。

对于要认的已学过的字，要引导学生在联系中、在比较

中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点

滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比

方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。

比方说，学“骑”字时，可用拆一拆的方法来教学，即“马

+奇=骑”，也可用形声字教学“骑”。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见

的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中

充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不

断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋

友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，

使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游

戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、小组合作识字学习，共同进步与提高。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，在识字教学时，

我通常先让学生尝试读儿歌，不会读的除了借助拼音认读以

外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，

小组成员就可以实现异质互补，会的`教不会的，达到互相

帮助、共同提高的目的。如果你的同学读得好，请你夸夸他；

如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量

多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

四、引导学生在运用中巩固识字。

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固

识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果

最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，

让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

五、引导学生在课外、在生活中主动识字。

在校内，在家里，在街道，在公共场所，通过读书、看

报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，

就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课

外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。

坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比

课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收

效良多。

一年级语文上册的教学反思2

《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级

上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间

的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,

小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与

树之间的关系的密切,和谐。教学的重点是：认识生字,理解

重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有

一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小

树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间

的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，

我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。

借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在

看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正

确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各

种形式的读的.训练中，来加深学生对课文的理解，培养学

生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理

解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到

读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，

学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3

段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得

冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，

比如纪律性，表现预计不足，还有老师放手让学生自读的无

效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。

以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要

的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课

文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重

学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和

见解，一年级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最后由