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“激励教育研究”结题报告

撰稿：范玉昌

课题编号：DZ60009.1

【引言】作为经济落后地区的一所办学水平相对滞后的县级学校来说，要改变

现状，为国家、为地方培养出更多更为切合实际的优秀人才，其难度可想而知。

然而，无论何种因由，时代不可逆转地赋予了林甸一中这一历史使命。于是，一

个借助科研、点燃思想、扭转局面的大胆构想应运而生：给学校插上科研翅膀，

开展全方位“激励教育”。

在这一思想的支撑下，2006年9月，我校立项并展开了大庆市“十一.五”

期间教育科研重点课题“激励教育研究”，这一关乎学校办学水准、教育教学、

心因发展等一系列办学方向、操控管理等为主要内容的课题研究工作。

如今，当我们再次品味一中人所创造的一个又一个“奇迹”时，我们十分欣

慰。为广泛借鉴、深化研究，我们将三年所思、所获、所慰，向关心、支持我校

发展的市县教育科研部门及行政部门作以全面汇报。

【摘要】落后的区域经济制约着学校办学思想的发展，改变思想才能改变面貌。

为此，我校从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育研究”，力求实现

学校超常规、跨越式发展。

我校的“激励教育研究”按其研究领域及相关内容可分为九个子课题，五大

类：管理类、教育类、教学类、方法类、心因类。

为确保我校激励教育研究收到更高信度、效度，研究中，我们探索构建了“‘激

励教育’系列推进框架”，这一做法确保了该项研究的独特性和实效性。

我校的“激励教育研究”自2006年9月至2009年9月结束，历时三年时

间,取得了令人欣喜的成果。

【关键词】激励教育激励框架结题报告

一、研究背景

我校是一所县级普通高中，贫困的区域经济状况突出地制约了学校办学思想

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的发展。因此，生源基础、师资队伍、教学设施等诸多办学条件还较差。为更好

地解决这一问题、推进学校各项工作的快速发展，经全校教师认真讨论，认为：

最可怕的贫困是思想的贫困，要改变这种现状，必须加强管理，加强两支队伍建

设（班子、教师），不断激发起广大教师、学生的积极性和创造性，改变面貌首

先要改变思想。于是，学校紧密结合赫茨伯格的“双因素理论”，斯金纳的“强

化理论”马斯诺的“需要层次论”等一系列理论和操作要求，从激励的思想、激

励的方式方法入手，从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育”。

从国内激励教育研究的开展来看，八十年代开始，先后有广东的中山市仙逸

中学、广州市109中学、武汉市卓力中学、广西师范大学附属中学等初高中学

校对激励教育进行了实验研究，但多数课题只做了单方面的内容研究。研究的课

题有《激励教育与教育整体改革》、《激励教育的教学模式》、《构建集体激励机制，

促进学生主动发展》、《实施激励教育，创新办学模式研究》、《音乐教学中的激励

教育方法研究》、《激励教育的实践与研究》等。

进入新世纪以来，“激励教育”引起了全国多数中小学的普遍重视，激励教

育模式、激励教育思想、激励教育方法、激励教育过程等正逐渐渗透到学校的各

个领域。因此，围绕着激励教育将有更多的学校、更多的教师、学科，展开更具

实效、更易于复制操作的研究。

二、研究意义

激励管理是学校管理心理学的重要体现，因此，通过激励思想、激励手段的

恰当运用，对有效调控被管理者的积极性、主动性、创造性，有着不同寻常的管

理意义。

在教育教学中，通过激励教育激发学生的主观能动性以挖掘学生的内在潜

能、营造一种蓬勃向上的教育环境，有利于激活惰性心理、重塑一个全新的学生

群体。

实践证明，要改变经济落后地区薄弱学校师资队伍的“矮化”状态与“矮化”

心理，有效提升生源档次，取决于能否打造一个全新的思想观念。为此，“激励

教育”的研究将是薄弱学校寻求突破困境的一个切入点。

从上述分析可以看出，搞好此项课题的研究，对于大面积提高教学质量、科

学进行学校管理、促进教师的成长和有效改变农村学校的落后面貌有着不同寻常

的现实意义。

三、理论依据

（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极