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高校护理专业课程教学质量提升策略研究

［摘要］?随着综合国力的不断提升，我国的医疗卫生事业实现了迅速发展，医疗机构对护理人才的要求越来越严格。为了为社会输送优秀的护理专业人才，许多高校从品质教学着手，想方设法提升专业教学质量，主动承担教书育人的责任重担和历史使命。但是护理专业课程教学难度系数较高，人才培养周期较长，需要投入大量的人力、物力和财力。因此，在提升课程教学质量并开展品质教学活动时，高校需要拉长战线，做好充分的准备工作。主要结合高职护理专业课程教学的现实问题，理性分析提升课程教学质量的思路和具体策略，以期为实现终极育人目标提供理论借鉴和参照。

［关键词］?品质教学；高校护理专业；课程教学；质量提升策略

作为人才培养的摇篮，高校的社会地位不容忽略。在为社会输送护理人才时，高校需要紧跟时代发展的进程，深度分析护理事业的发展现状及发展趋势，始终坚持市场导向，结合社会需求科学谋划人才培养工作，加大对护理专业课程教学的投入和支持力度，稳步提升课程教学质量。确保护理专业学生能够接受专业系统的育人服务理念，深入透彻地理解和掌握专业理论知识，习得核心技能，成长为德才兼备的护理人才，顺利实现“学校人”向“社会人”的过渡。

一、高校护理专业课程教学问题

护理专业课程教学难度系数较高，专业课程内容复杂晦涩，覆盖范围较广。尽管许多高校纵向推进护理专业课程教学改革，坚持品质教学，主动提升课程教学质量和育人水平，但是受教学环境、教学理念以及育人目标的影响，整体的护理专业课程教学质量有待提升。首先，一部分教师没有紧跟时代发展的进程，理性分析护理专业课程的核心内容并理顺教学思路，仍然局限于课前预设。学生难以构建完善的知识体系和认知框架，存在诸多思维短板和认知误区，所积累的专业理论知识较为有限。其次，教师采取的教学策略比较单一和传统，忽略了多种教学方法的灵活运用以及有机整合，没有结合医疗事业快速发展的趋势尝试新的教学模式，导致课堂教学氛围枯燥乏味，护理专业学生课程学习的积极性不足。最后，教师在实践教学上所投入的时间比较有限，忽略了实践教学设施的积极建设和优化升级。在专业课程教学中，教师受到教学环境和教学条件的束缚，学生难以获得优质的学习资源支持，对护理专业知识的理解和认知比较片面和浅显。

二、高校护理专业课程教学质量提升思路

（一）课前充分准备

只有做好充分的课前准备工作，才能提升专业课程教学质量。教师需要意识到自身的重要责任和多元角色，结合已有的教学条件和育人目标科学设计教学方案，做好充分的教学准备和心理准备。首先，教师需要在课前根据学生的学习能力和认知基础划分学习小组，鼓励学生在小组内部分工协作完成课前学习项目。其次，教师需要科学设计学习任务，指导学生自主总结经验教训，协同制定护理方案。再次，教师需要明确小组合作学习任务要求，鼓励学生自主查找文献和病例，逐步优化护理方案。最后，教师需要总结学生的课前研究学习成果，分析学生的课前学习情况及共性问题，调整教学方案和思路，适当降低课堂教学难度，结合学生的学习难点针对性开展教学活动，实现对症下药。

（二）课中积极参与

课堂教学中学生的积极参与非常有必要，教师应关注学生的内心诉求和认知期待，将学生喜闻乐见且容易理解的课程内容融入课堂，逐步活跃课堂气氛，确保学生能够在学习兴趣和求知欲的驱动下全程参与课堂学习活动，出色地完成学习任务并配合教师认真思考问题，提出解决对策。为了避免学生出现负面情绪，教师需要及时表扬和肯定学生，将学生作为课堂教学中的主角，不再过多关注课前预设，根据课堂中学生的真实表现调整教学思路和节奏，让学生能够真正成为课堂中的主人，主动释放天性[1]。

（三）课后总结反思

课后的总结反思不容忽略，能够避免学生一知半解、囫囵吞枣。教师可以采取课堂提问的形式引导学生自主总结，鼓励学生回忆个人的学习方法和真实收获，培养学生的自主学习能力和主人翁意识。在强化学生的知识印象后，教师可以站在客观、公正的视角评价学生，提出学生的闪光点及不足，适时适当地点拨学生的学习思路，传授护理专业学习技巧，鼓励学生自我改进和自主反思。

三、高校护理专业课程教学质量提升策略

（一）内容为王，梳理专业课程教学思路

教学内容是课程教学的重中之重，直接关乎整体育人质量和教学水准。在提升专业课程教学质量并实现品质教学时，教师需要坚持“内容为王”，主动梳理专业课程教学思路，全面强化学生对专业知识的理解，逐步更新学生的知识库，完善学生的知识体系。高校护理专业课程所包含的内容较多，同时随着时代发展变化而不断变化。教师需要紧跟时代发展进程，坚持与时俱进的育人理念，将前沿知识和内容融入课堂。首先，教师需要以护理学基础理论教学为前提，夯实学生的学科基础。护理学的基本原理较多，包含病理学、生理学、解剖学、社会学、心理学和药理学，这些基础知识直接关