刘玉连听龚雄飞讲座心得再谈小组合作学习.doc

再谈小组合作学习

—听龚雄飞报告有感

龙子心小学刘玉连

2016年9月3日----9月4日，我们在杭锦旗教育局组织学习重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长为我们一线教师做《学本教学》的报告，龚院长结合一个个教学实例为我们阐述了学本教学变革：一个教学模式：先学后教、互助展评，三种学习方式：自学、互学、展学的内容及如何设计导学案、如何有效开展小组合作学习等等。涉及的内容全面、又接地气、可操作性强，老师们听得仔细，学的认真。此次报告对于我来说，犹如一阵新鲜的春风，吹拂着我。又恰如源头活水，不时地带给我神情和活力。大饱耳福的同时也是一次心灵的震撼。

这次学习给我印象比较深刻的是龚院长提到的有关“小组合作学习”的内容，他从两个方面进行剖析：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。如何区分真合作与假合作？就是由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。提到这一点，让我不由的想到自己在班级中所实施的小组合作学习，虽然我也进行了合理的分组，明确分工，课堂上也真正在用小组合作学习，但对于合作问题的提出还真是没有太深入的研究，所以只是停留在浅合作层面，导致了合作效率不高，甚至无效。如何区分浅合作和深合作呢？要看小组内成员是否全员参与，深层分享。再次对照我的课堂，总是不乏出现小组长“独舞”、“独占风头”的现象，而其他组员则更多地是“看客”和“听客”。对照中更多的是反思与剖析，因此结合自己的学习感悟和在实施小组合作中存在的问题，重新理清思路，想好对策，打算在小组合作学习上进行更深入的探索，真正实现小组合作学习的有效，做法如下：

一、培养学生合作习惯。

1.学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。

2.学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

3.学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4.学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

二、培养小组长合作技能

为了能有效地进行合作交流，培养小组长显得尤为重要。老师可对组长进行有效的培训：1.督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；2.指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；3.指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，引领组员们进行深度对话；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；4.指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

三、把握合作学习时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

1.独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

2.合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。

3.组织交流的空间。各小组讨论后，由组长和组员共同向全班学生汇报讨论结果，其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢说”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生