基于PDCA循环的任职类精品课程建设研究.docx

基于PDCA循环的任职类精品课程建设研究

［摘要］?将PDCA（Plan-Do-Check-Act）理论迁移到军队院校任职类精品课程建设中，以精品课程建设标准为依据，以“院校—部队”共同体为实践主体，聚焦培养学员的组训管理能力，在实践中基于精品课程建设的整体规划形成了PDCA宏观循环提升模式，基于精品课程建设的诸要素建立了局部的PDCA微观循环改进模式。课程建设以宏观循环带动微观循环，利用微观循环促进宏观循环，周而复始，不断提升课程建设质量，助力新质战斗力的生成。

［关键词］?PDCA循环；“院校—部队”共同体；精品课程

2020年，习近平主席视察空军航空大学时指出：院校与部队对接越精准，课堂与战场衔接越紧密，培养的人才越对路子。要围绕实战，着眼打赢搞教学、育人才，需要做到教为战、练为战。按照“三度三焦”要求，我校在专业人才培养方案中首次开设了任职类课程，旨在聚焦部队现阶段训练方法和组织流程，重点培养学员的组训管理能力。为此在课程建设和精品培育过程中，对标国家精品课程建设标准，提出基于“院校—部队”共同体的“策划—实施—反馈—改进”（PDCA）循环模式，从师资力量、教学内容、教学方法、教材及教学管理等领域，开展课程培育与建设研究。

一、基于“院校—部队”共同体精品课程的PDCA循环模式研究

党的十八大以来，军队院校围绕实战搞教学、着眼打赢育人才有了长足进步，但是与战争形态发展变化，与军队改革发展、部队建设现实需求相比还有差距。我校开设的任职类课程建设适应改革之变，充分发挥“院校—部队”实践共同体的优势，以提升学员组训能力为核心，精准对接任职岗位，合理组织学员开展校内学习和部队实践，从策划（P）、实施（D）、反馈（C）、改进（A）四个方面开展精品课程建设研究。

（一）基于“院校—部队”共同体的精品课程建设策划研究

随着军队改革发展的不断深入，部队岗位任职需求与军队院校人才素质能力培养之间的矛盾日益凸显。在任职类课程精品建设中，为强化单人专业技能训练，提高学员组训管理能力和岗位任职能力，通过多种机会与用人单位接触，对往届毕业生的知识运用能力、岗位任职能力、岗位发展情况进行深层次的调研。结合部队训练实践在育人中的成功经验，明确课程优化的方向，确立了“四个一流”的具体强化目标，即一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的课程教学模式、一流的教材。

（二）基于“院校—部队”共同体的精品课程建设实施研究

根据精品课程建设“四个一流”的总目标，通过与相关单位开展合作育人新尝试，利用“院校—部队”共同体的优势夯实培养新型军事人才之基。

一是教员队伍建设方面。课程建设对接国家标准，凝练岗位能力要素，建立教员能力可持续发展模型，提出教员职业生涯全过程、全要素绿色发展整体设计，科学规划教员可持续发展路线图，努力造就一支高素质专业化创新型教员队伍。

二是教学内容建设方面。以作战需求牵引教学训练，努力缩小教学训练与实战的差距。围绕为战教战的教学任务，提出“打牢知识基础、强化实践能力、培育创新精神、促进技指融合”的基本教学理念，力图解决“教学理念与实战化脱节”的问题。充分运用“岗位确定能力、能力确定课程”的设计思维，及时更新和完善教学训练内容，着力解决“训练内容与岗位需求脱节”的问题，让每节课都更具“战斗力”。

三是教学模式改革方面。与部队形成“院校—部队”共同体，开展合作育人的新模式。“院校—部队”共同体发挥双方专长，部队提供典型的实践案例，院校理论分析案例，在课程教学中增添了故障识别与排除、训练计划与方案拟制等内容，引导学员在特定背景下组织训练，提高学员处理实际复杂问题的能力。

四是精品教材建设方面。紧紧围绕部队组训管理实际展开，突出基本知识、基本技能的培训定位。内容编排上符合学员认知规律，按照从理论到实践、由浅入深、由局部到综合的思路设计、安排，根据岗位任职需要优化教材内容的设置。

（三）基于“院校—部队”共同体的精品课程建设反馈研究

科学建立“院校—部队”教学反馈机制，及时发现在课程建设筹划准备阶段以及具体建设实施过程中的不足，为后续精品课程的持续改進提供明确的方向。

一是构建科学评价指标体系。为提高课程建设质量，与部队围绕“厚基础、强能力、高素质”新型军事人才培养目标共同制定了一套完善的教学自我评价指标体系，从学员的学习目标、动机、行为、态度、方法、知识、能力、素质、创新精神等诸多方面检验课程教学效果以及学员技能的获取程度。

二是优化课程建设质量评估机制。坚持“院校—部队”实践共同体参与的实践教学质量评价体系，以教学为中心，完善实践教学质量评价体系。同时发挥校内督导的重要作用，及时改进教学实施中出现的不足，提升课程质量。

三是围绕实践教学过程进行评价。从人才培养方案、课程教学计划、课程实施记录表等方面全程跟踪，保证实践教学的每个环节对应切实可行