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基于课程思政的大学英语单元整体教学

［摘要］?全面推进课程思政建设对于立德树人这一根本任务的落实有着重要意义，这也有助于全面提高人才培养质量。基于整体主义教育理念，从单元整体教学的视角出发对大学英语课程思政的实施路径的分析探究较少，所以以实际教学案例为依据，对基于课程思政的大学英语单元整体教学进行研究，提出以下具体路径：第一，挖掘课程思政元素，建构单元主题意义；第二，围绕课程思政目标，整合单元教学资源；第三，聚焦课程思政价值，设计单元学习活动。为单元整体教学理念应用于大学英语课堂、提高单元整体教学的育人价值做出了探索，同时也为课程思政在大学英语教学中的落地提供了具体的实施路径。

［关键词］?课程思政；大学英语；单元整体教学

一、研究意义

在教育教学工作中，立德树人这一根本任务的落实是关键。全面推进课程思政建设是深入落实立德树人这一根本任务的重要途径，这对于全面提高人才培养质量也十分有利[1]。每门学科都有着育人价值，蕴含着丰富的课程思政元素。以英语教师为主导，对教学内容、课堂管理、评价制度等进行合理利用，促进立德树人理念与英语课堂教学的有效融合，引导学生树立正确的人生价值观念，是英语课程思政的主要内涵[2]。英语学科作为我国外语教育的主体，有着汲取人类文明成果，传播中国文化，弘扬中国精神，用英语述说中国故事，可以促进学生德智体美劳全面健康发展，成为新时代合格的社会主义接班人和建设者[3]。其中，大学英语作为我国高等院校普遍开设的公共基础课程，是很多非英语专业学生的大学必学课程[4]，不仅有着很广的受众面，还是我国高等教育和人才培养的重要内容。此外，大学英语课程所具备的人文属性使其可以在培养学生的国际视野、“三观”、跨文化能力以及综合素质方面，发挥重要的作用。

关于大学外语课程思政，学界已有的理论和实践探究很多。在理论探究方面，文秋芳在“大学外语课程思政的内涵和实施框架”一文中从横向、纵向两个维度出发进行了课程思政理论框架的构建[2]；胡杰辉从教育政策、课程学理以及外语学科理论的角度对外语课程思政的内涵进行探究，并提出了教学设计的四个策略以及实施这些策略时应解决哪些问题[5]；何莲珍从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个方面出发，对如何从教材入手落实大学外语课程思政进行了阐述[6]；在大学外语课程思政的“道”与“术”的基础上对课程思政的本质特点和核心要义进行阐述，从教师、课程以及课堂三个方面对推进大学外语课程思政的实施路径进行了探讨[7]。在实践层面，很多学者结合一线教学实例提炼出了课程思政实施的具体模式和方法，如李维采用了翻转课堂的模式，阐释了将课程思政与大学英语课程结合的教学设计，并且通过个案探析了如何结合学习者的水平与特点开展课程思政[8]；吴嫣斐等探索了医学专业混合式大学英语课程思政的新路径[9]；冀倩在大学英语课程思政教育的顶层设计中进行了OBE理念的应用，在微观的教学设计中应用POA教学法，对将两者结合应用于大学英语课程思政教学的实施路径进行了相关探索[10]。但是，对于单元整体教学中大学英语课程思政的实践路径的相关研究还较少。所以，笔者以教学实践为依据，结合课程思政的相关要求，对大学英语单元整体教学进行合理设计，希望能以此促进课程思政在大学英语课程中的有效落实，提高育人价值，为立德树人这一根本任务的落实提供帮助。

二、单元整体教学的理论基础

单元整体教学中，整体主义教育理论发挥着重要作用。在当代人文主义教育思潮中，整体主义教育理论是典型表现之一，它注重“以人为本”，重视“人文关怀”，强调“人文”“科学”“创造”之间的和谐统一性[11]。作为一种教育理念，整体主义教育对学习者的全面发展十分重视，集知识、技能和学生的生活经验、情感、态度等为一体，致力于对学生综合素养和终身学习能力的培养。它强调教育的目标应该超越传授知识和信息，而是通过将学科内容与学生的现实生活联系起来，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。美国哲学家和教育家杜威将整体主义教育定义为一种基于学生体验的教育方法，他认为学生通过与真实世界的互动和参与实践活动构建和创造知识。他主张教师应该成为学生学习过程中的引导者，通过合理的教学情境创设、良好学习氛围的营造，调动学生学习积极性、主动性。

整体教学法是落实整体主义教学理念的重要方法，要求教师运用整体思维去钻研教材，对单元内容的横向、纵向知识结构进行理解，并以此为基础进行教学内容价值的分析，联系学生实际情况，提出真实有效的问题开展驱动式教学活动，引导学生将整个单元内容作为一个整体，并掌握单元内教学知识与技能。教师要学会模块化处理教学内容，通过“单元设计”撬动课堂转型[12]。从整体角度出发进行单元教学设计，可以让“课时主义”即知识点教学带来的教学问题得到解决，包括教学内容碎片化、知识技能训练过