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地理校本课程教学的几点体会-精选教育文档

地理校本课程教学的几点体会

2009年，我们学校组织地理课题组成员，以博兴县著名的

湿地――麻大湖为主体，结合当地乡土地理内容，编写了校本课

程《天然乐园麻大湖》，在一学年的实施中总结了几点经验和体

会。

从课程的编排上说，首先，编写教材的老师要热爱这项工作，

必须下工夫长期积累材料，方能取得较好的效果。因为要把通用

教材中的地理概念、地理理论运用于解释当地的实际，教师就必

须真正弄懂教材中的基本理论，并对当地的自然环境和社会经济

情况进行观察调查，这样才能很好地理论联系实际，把书本知识

讲活，使自己的业务水平得到提高。

其次，乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，编排者要做生

活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。要对于我们所生

活的某个地区的地理环境，积累资料的途径是多方面的，可以经

常到野外去考察，深入熟悉地方的地理环境，认真的分析总结；

可以从当地的文献资料获得；关心时政要闻，对于当地的经济发

展方向，发展模式要有所了解。而且，俗话说“读万卷书，行万

里路”要走出去，尽可能的掌握当地的地理发展情况，准备一手

的资料。课题组几位教师分工合作，从自然地理、人文地理，历

史地理、现在地理状况等方面，分别对麻大湖流域的地理资料进

行了收集和整理，用当地熟知的自然状况、历史文化等很好的解

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释了通用教材中的部分概念和理论，故事性强，好学易懂。发下

课本后，在上新课以前学生已阅读了大部分内容。

从教学过程来看，实施地理校本课程有利于教师的教和学生

的学：

1提升教师教师在自身和引领学生开发利用地理乡土资源

过程中，完善了乡土地理知识，增强了对现实地理问题的敏感力，

深化了对新课程思想的理解，提高了将认知体系和实践体系有机

结合的教学设计水平，建立了更适合学生年龄特点与“由已知到

未知”的认知体系，改善了师生关系从而加深了对学生的理解和

关爱，提升了教学科研水平，实现由教学型向研究型教师转变，

成为教学―研究复合型教师，从而培养出高素质的学生。

2塑造新人让学生到社会上去，到大自然中去参观、访问、

调查、考察，认“乡”识“土”了解家乡，这是乡土地理教学与

一般区域地理教学最大的不同点。给学生提供课外实践的机会，

让他们在实践中运用知识，培养能力，增长才干，提高素质。采

集整理乡土地理资源，使素质教育得到全面实施，有利于塑造社

会发展所需要的素质高、综合能力强、富于创造的新型人才。例

如，在学到湖区污染现状时，组织了部分学生进行实地考察：

活动主题：“麻大湖的污染”

活动目的：了解湖区污染状况，作一次沿湖考察，并学会简

易的水质分析方法。

考察内容：

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（1）观察水的颜色。

（2）看水污染对生物的影响。将水样倒入烧杯中，然后放

两条小鱼在水里，如小鱼始终在烧杯中漫游，说明水质较好，污

染不严重；如小鱼放进去过不多久就死去，说明水质污染严重。

（3）看水面有哪些漂浮的杂物？

（4）看湖床淤垫情况并测量湖面积（要求学生先估测，后

实测）。

（5）观察湖区植被，生态系统特点及水土流失是否严重？

（6）沿湖有哪些工厂企业？有无向湖中倾倒工业垃圾现象？

（7）那些入湖河流污染严重？其中工厂废水还是生活污水

为主？

（8）沿湖有多少村庄？有无向湖中倾倒生活垃圾的现象？

（9）沿湖居民有无侵占湖坡滩地种蔬菜和其它农作物？

（10）湖岸附近农田菜地农药、化肥的污水是否有可能流入

小河？

（11）考察麻大湖的供水、水产、养殖、灌溉、航运和旅游

等功能。

（12）写考察报告，根据考察情况和水质分析结果，每人写

一篇麻大湖污染考察报告，要有观点、有分析，并提出切实可行

的防治对策和合理化建议。

（13）讨论引黄（黄河）济湖工程的实施对麻大湖的实际意

义