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四年级下册数学《小数的性质》教学反思范文（通用10篇）

四年级下册数学《小数的性质》教学反思范文（通用10篇）

身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学

反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作

用呢？下面是小编为大家整理的四年级下册数学《小数的性质》教学

反思范文（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的

朋友。

四年级下册数学《小数的性质》教学反思1

1、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、

小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学

生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元

与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生

不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的

教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无

论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常

用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小

不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。而是一步到位。

但在一步到位的时候。舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验

证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生

互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂

教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过

不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，

使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。

生活中处处有数学、处处有学问油然而生。

2、学生真正成为规律的探索者、发现者。

小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生

自己去探索、去发现。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；

而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放

手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自

己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。正如教师所

说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。教师敢大胆打

破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自

豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。

3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。

本课教师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，

先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。

规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐

步加以提升。由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般

运用不完全归纳的思想进行推理总结。怎样在性质、定理归纳推理的

过程中，正确地运用这种思想，可能比具体的推理过程更有价值，因

为这里有做学问的态度、做学问的方法。本课在教学时比较好地把握

了这一点，先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的猜测，

在猜测后强调猜测的结果是否一定成立，必须用所学的知识加以验证，

验证时样本的抽取要尽量随机。在验证的基础上观察，归纳，提升，

在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发现中逐步完

善。

四年级下册数学《小数的性质》教学反思2

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写

的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。

在教学本节内容时，在重点关键处我改变传统的只注重理性思考，为

把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学，从而突破对于小

数的性质这一难点知识的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看

到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中处

处有数学，数学在为生活服务。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界

中这种需要特别强烈。在教学时，我没有直接出示例1而是先放西游

记动画课件，激发学生的学习兴趣，这样的情境创设立即引起了学生

们的好奇。使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。他们

注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。

新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他

们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与

技能以及数学思想和