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《圆的周长》教学反思

《圆的周长》教学反思1

本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆周长意

义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学

生动手测量圆的周长的方法上，再到探索圆周长和直径之间的关系，整个过程突

出开放性和探索性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参与；通

过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析，在充分的感知的

基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出计算圆的周

长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，培养学生独立思考

问题的能力及获取知识得能力，使学生在学习中获得成功感，树立学习数学的自

信心。

另外精心设计导语，为学生搭建交流平台课堂上，生动有趣的实践活动，可

以给予学生创设良好的探究平台；轻松生动的教师课堂语言可以为学生营造开放

宽松的课堂环境，可以给予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可

以抓住学生的心，使学生一步步发现问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可

以为学生搭建平等交流的平台；严谨数学推理，可以培养学生严谨的人文精神。

“同学们，昨天秋游玩的开心吗？现在老师继续带你去一个美丽的地方”“圆的

周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来研究圆的

周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直

径的3倍多一些呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道

什么就可以了？请举例证明你的想法”等，精心设计每个环节间的导语，用质疑

的方法引入每部分内容。

课后我们进行了反思和研讨总结，需要改进的地方有很多，回味这节课的教

学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，

学生合作学习的体现、学生思路的展示和最后知识的反馈。整节课中，学生都在

自主学习，教师与学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。当然，

这节课还有许多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；

猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组研究一个事物就可以了，12组就有12个

例子了；这样设计的话最后的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的

练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径

的3倍多一些，这是教师应利用学生的这一结论进行深入的追问：是不是这样的

呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得

使这节课有些缺陷。

《圆的周长》教学反思2

我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思考，然后小组合作，大胆猜想

圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的

周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测

量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，

激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。

1、愉快教学培养学生学习数学的兴趣。

我在教学圆周长这课时，采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动

参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没办法用绕线和

滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，

这使得下面的学习有了驱动力。

2、自主探索中培养学生的动手操作能力。

动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想—

验证”又是学生探索中常用的方法。

这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有马上

进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来研究圆的周长与直径

的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生通过绳绕法

测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法

后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗?”

能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让

学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，

避免学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明

确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直

径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。

本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如教学语