基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计.pdfVIP

基于“教—学—评一体化”的小学英语逆

向教学设计

传统的小学英语教学存在一些问题，如教师教学目标定位

不准、学生主体意识淡薄、检测评价不到位等。为此，本文提

出了“教—学—评一体化”概念，旨在将教师的教、学生的学与

研究成效三者紧密关联起来，最终实现英语学科核心素养落地

生根。本文以译林版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear

单元教学为例，基于“教—学—评一体化”对本单元进行逆向教

学设计。

教—学—评一体化”包括教、学、评三个方面。教师通过

有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；

学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学

科知识与技能转化为自身的能力和素养；教师依据教学目标确

定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导

向的多种评价活动，以此监控学生的研究过程，检测教与学的

效果，实现以评促学、以评促教。将英语学科核心素养转化为

具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计

教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综

合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。

传统的小学英语教学设计流程存在问题，如学生预期研究

结果的测评依据不明确、教师设计的教学活动对学生预期研究

结果的取得没有正向迁移作用等。本文以译林版英语六年级上

册Unit8ChineseNewYear单元教学为例，基于“教—学—评一

体化”对本单元进行逆向教学设计，以期为教师提供落实课程

标准的新视角，为英语学科育人价值的实现提供借鉴。

本文作者是一位一级教师，研究方向为小学英语教学。本

研究得到淮安市“十三五”重点规划课题“小学英语文本创生实

践研究”的资助。

美国教育家XXX和XXX在《追求理解的教学设计》一

书中提到，教学设计应该基于研究结果，而不是教师所擅长的

教法、教材和活动。逆向教学设计就是基于这个理念提出的，

它要求教师先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设

计教学和研究体验。这种教学设计范式可以帮助教师更好地规

划课程和教学活动，提高学生的研究效果。

小学英语教材通常按照“话题—功能—结构—任务”的体系

编排，板块之间具有主题的相互关联性。例如，译林版英语教

材中的Unit8ChineseNewYear包含七个不同的板块，都是紧

紧围绕“春节”这一主题展开的。教师可以根据逆向教学设计范

式对这一单元的教学进行整体设计。

在进行逆向教学设计时，第一步是确定预期的研究结果。

教师需要充分考虑语言研究的渐进性与持续性，将每一个单元、

课时、知识点的教学目标进行关联。对于本单元，教学重点是

一般将来时“begoingto”，核心话题是中国农历新年。教师可

以依据英语学科核心素养的四个维度——语言能力、研究能力、

思维品质、文化意识，统整单元目标。

具体来说，学生需要掌握运用核心词汇“get、nextweek、

food、XXX、plan”及核心句型“Im/Were/Hes/Shesgoingto…”

描述节日计划，尤其是春节计划；能够运用话题词汇“Chinese

NewYearsEve、redpacket、ndance、fireworks、firecrackers”

等及核心句型“Whatareyou/theygoingtodo…？/Whatshe/she

goingtodo…？”，询问他人的春节计划；能够借助多模态教学

了解不同节日、文化，熟悉英国、美国的重要节日；能够运用

与节日相关的信息和语言知识，借助思维导图，以小组合作的

方式制订节日计划并形成书面表达。

在确定了预期的研究结果之后，教师需要思考学生需要解

决的问题，以及如何评估学生是否达到了预期的研究结果。这

些问题和评估标准需要贯穿整个教学过程，以确保学生能够真

正掌握所学知识和技能。

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