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小学语文预习要怎么有效进行

语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文

学习的方法。培养学生自主学习的意识和习惯应该先从预习入手，预

习抓得好，就学得主动，课堂教学效率就高。这里给大家分享一些小

学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文课预习指导

一、强化预习意识，激发预习动机

中年级的学生比较贪玩，自制力不强，只有让他们认识预习的重

要性，才能长期坚持。

1.强调预习，强化训练。有压力才有动力，对于自我约束还不强

的中年级学生而言，适当的压力能形成学习的动力。要促使他们课前

自觉预习，必须家校配合，教师精心设计预习作业，每课布置。家长

督促，配合检查预习，并签字。安排作业负责人，与各组长负责检查

预习情况，并登记。课前向老师汇报。只有这样强化训练，学生才会

真正认识到预习也是一项很重要的作业，应该认真完成。

2.家校双评，促进预习。(1)预习往往在课外完成，通过家长会、

校讯通等与家长交流，让家长检查预习，签字，配合查阅资料等，促

进家长认真对待课前预习。这样家校合力，抓好预习习惯的培养才更

有效。(2)采用双评奖励机制激。对每课预习实行双向评价，家长评价，

教师评价，学生自评互动。采用量化方法，如：加分、评星等评比方

法激励学生自觉预习。通过双评，不仅提高学生预习的积极性，体验

到预习的乐趣，而且养成课前主动预习的良好习惯。

二、巧用五步法指导预习

有了预习的意识和动机，还要懂得如何预习。据调查，一些学生

认为预习就是读读课文，圈生字，读读生字，标注自然段，却不动脑

思考。当然，语文预习离不开读。但是，单纯地读几遍课文，读读生

字，对培养孩子们的自主预习能力是没有多好效果的。萨特说：“阅

读是一种被引导的创造。”特别是中年级学生，预习能力还比较弱，

这时教师的正确引导，有目的、有计划地指导学生一些正确的预习方

法，可以大大提高预习的效率，收到事半功倍的效果。

《小学语文新课程标准》中，阅读的基本理念第一条就是以培养

独立阅读能力为核心，并且指出：小学阶段培养独立阅读能力，方法

的支持在实现独立阅读过程中尤为关键。中年级学生已经具备初步的

自主识字和阅读的能力。中年级的语文预习，读是首要的，古人云：

“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生自主预习读书时常用的方

法是：一标，二读，三查，四思，五拓。一标：标注音，给生字组词，

圈出难理解的词，标自然段。二读：生字词语读正确，课文至少三遍，

要求读通顺，不错字、添字、掉字。三查：查不会读的字，不理解的

字、词，查与课文有关的内容，或按老师提示查相关的资料等，还可

以观察生活中身边的事物。四思：思考课文的主要内容，思考书上课

后的问题和预习卡上的问题，思考自己预习时产生的疑问。五拓：读

读课后资料袋，有条件的再拓展搜集有关的资料。

如，在指导预习《军神》时，教师设疑：“你读到这题目有什么

疑问?”生：“为什么叫军神?军与神怎么合在一起?……”请把你的疑

问写在书上，读读课文。这样，引导学生快速投入到预习中。在读完3

遍后，有几个学生满脸疑惑地问：“刘伯承为什么请医生做手术，还

要编个假的名字?”引导学生查查刘伯承的资料。借助班班通，教师带

领学生查阅了刘伯承的资料，当学生读到“国民党悬赏十万大洋捉拿

刘伯承”时，就明白了。课堂上，他们踊跃发言。刘伯承钢铁般的意

志深深打动了他们。他们读得比以往有感情，这些与课前充分有效地

预习是分不开的。此后，在指导预习《菩萨兵》时，教师先设疑：你

知道人们常说的“菩萨”是什么?菩萨兵指谁?你看到这题目有什么疑

问?接着引导学生回忆预习《军神》时的方法，引导他们用类似的方法

指导，已经尝到自己查资料解决疑问的甜头，自然就懂得借助网络查

阅资料，课堂教学效率就提高了。

任何事情，统一的模式才易于操作，网络课程中流行着这样一句

话：肯德基远不如中国菜，为什么能传遍全球，而中国菜无法传遍全

球。原因有一：中国菜太多，太繁杂，肯德基有规范统一的模式，简

单易学。细想，在指导预习的起步阶段，应该有一个较简单的模式，

简单易学。当然，学生的基础和需求不同，预习内容应根据实际灵活

调整，弹性安排。即针对不同基础的学生，布置的预习要求有必做项

和选做项，这样使不同基础的学生都能从预习中获得收获的喜悦，从

而增强自主预习的信心和动力。

三、活用三类预习方式指导预习

叶圣陶先生提出了“切实预习”，就是指导预习要切合实际，符

合规律，有