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信息技术应用成果生物教学设计7篇

信息技术应用成果生物教学设计7篇

为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教

学设计，教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问

题和需求。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教

学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。

信息技术应用成果生物教学设计篇1

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主

性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，

逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质

教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织

教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的

成果。

一、关于探究性学习的认识

探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域

或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科

学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜

集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探

索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发

展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。中学生物新课程突出

“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学

知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学

态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学

生的科学素养具有不可替代的作用.

二、探究性学习的基本过程

探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过

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程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在

传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚

了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结

构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题

则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，

使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程

大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实

际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守

成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱

了学生学习的的兴趣和欲望。

1.探究性讨论活动;这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让

学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，教师在学生

已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材

料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同;广受

青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症

的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是

不是与生长激素分泌异常有关生长激素与生长发育有何关系巨人姚明是巨人症

还是正常的发育所致，这其中的原因何在……然后，要求学生根据相关资料进

行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、

等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

2.探究性实验;生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教

学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是

通过实验来进行。生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知

结论的基础上，学生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结

论，没有现成的实验设计，需要学生通过实验去探求结论。因此，探究性实验

融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。例如“探究骨的成分和特性”

的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨既有硬度又有弹性，

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从而提出问题——骨为何具有这两重特性，与什么有关系之后教师稍微复习初

一生物中植物种子成分的鉴定实验，从而引导启发学生假设：骨含有无机物有

机物。接着，通过骨的锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验方案，进