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小学数学认识负数教学反思

第一篇：小学数学认识负数教学反思

“认识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数

产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读法、写法。

能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，

让学生体验数学与日常生活密切相关，培养学生理论联系实际能力、

分析解决问题的能力；

一、创设现实情境，认识新知。

《数学课程标准（实验稿）》指出，数学课程不仅要考虑数学自

身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知

识和生活经验出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识

和生活经验，要从学生出发去导入新课。通过创设贴近学生生活实际

的问题情境，学生运用已有的知识和生活经验不仅解决了问题，而且

还能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽

象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有

了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，

不但方便了教师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟悉的天气预

报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，

让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量

具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相

反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己

列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的

意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能

激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

二、应用多种方式，理解新知。

每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能成功，也可能失

败。关键是看教师如何灵活地运用。在小学教学课堂教学中实施“学

生探究学习”时，不是所有的学习内容都是学生探究可以得到，不是

任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，在学生

的学习方式上，有接受学习和发现学习两种方式，两者各有自己的优

越性，也都有一定的局限性，两者应既有互相区别又密切相联。我们

主张的是有意义的接受学习和探究学习。本课力求较好的处理探索式

学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探索

的内容，让学生在老师的指导下自主探索，而那些接受性学习效果好

的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，达到了较

好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习

来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不

是负数”的结论。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受

学习”这个教学方法。这样做既避免了形式主义的“自主探索”，提

高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定

一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻

地体会正负数的意义。接受式学习有着其他学习方式所不能代替的优

越性。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教

学效果。从而为学生形成发现和解决问题的能力，学会迁移的认知策

略提供可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。

三、设计丰富练习，巩固新知。

练习设计要注重情景，讲究实效。本课围绕教学重点，提供了许

多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一

填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的认识。与

最初呈现方式单

一、只是少部分人参与的练习设计相比，前者将教学的有效性真

正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、

真实有效”的。

第二篇：《认识负数》教学反思

《认识负数》教学反思

作者：曲溪中心小学吴德美

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，

更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经

验出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验，

要从学生出发去导入新课。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并

不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加

上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学

生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度

作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。

再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数

表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽