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七年级语文上册《春》教案

七年级语文上册《春》教案「篇一」

思考的问题：

１、引导学生怎样欣赏文学作品？

２、如何培养学生的合作探究学习的能力？

案例描述

备课前的思考

教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。

新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生

的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。

新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分

施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备

课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改

革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一

课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模

式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要

向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本

篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内

容。

课前交流

自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自

信，相信自己是最完美的！

课堂实录片段

一、研讨课文第三段

1、指名读文章第三段

2、交流

师：你喜欢这段中的哪些句子？为什么喜欢，它们好在哪里？

甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。

乙生（补充甲生的遗漏）：他还采用了比喻和排比的修辞。

师：他把什么比作了什么？

乙生：把桃树红的花比作火

丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态

好。

师：别的句子有同学喜欢么？

丁生：我喜欢“赶趟似的”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。

师：能否读一下这个句子？读出他的竞相开放。

（丁生读）

师评：并没有读好，没有读出感觉。

（师范读）

师：大家齐读这一句。

（生齐读）

师：大家还喜欢哪些句子？

戊生：“花下成千成百的蜜蜂”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”

字很精彩，把这样的情景表现的很形象。

师：“闹”换成“叫”好不好啊？

戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为

宽泛。

师：为什么写蜜蜂？

生：用蜜蜂来侧面写花的香。

师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。

乙生：我从书上划下了“树上－花下－地上”这些词。它的顺序是从上到下。

师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么？

生：花的多、香、艳。

师：作者的感情怎么样啊？

生：喜爱

师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。

（生齐读）

3、背诵这一段

师：这样的优美语言我们能不能把它背过？大家用三分钟的时间试背一下。

（学生自由背诵）

4检查2－3人，学生评价背的有没有感情

二、教师讲解作批注的方法学生自学课文。

1、师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是

疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。

（教师巡视，看学生的批注情况）

3、小组交流批注的情况。教师巡视。

4、全班交流。

师：大家批注的哪些句子啊？交流一下！

A句，甲生：“小草偷偷”句，这句使小草有了意识与情感。

师：好在什么地方？

甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。

师：你读这一句。（生读）

b句，乙生：“山朗润起来了”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有

高兴的样子。

师：读这一句体会“欣欣然”。

C句，丙生：“像母亲的手”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。

师：读这一句体会“温柔”

d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述

了春风，从不同的角度感受春的美。

E句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。

师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。（生读）

5、小结