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部编版小学语文

五年级下册第四单元教案

9古诗三首

第一课时：《从军行》

教学目标

1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2.理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。

3.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、破敌之志。

4.了解边塞诗特有的悲壮苍凉的特点，体会边塞诗中意象的运用，激发爱国热情。

教学重点

1.借助注释、结合课外资料，理解古诗大意，体会作者所表达的情感，体会边塞诗中意象的运用。

2.了解边塞诗的特点，感受古代将士弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，激发想象，自然过渡到课文学习。

导语：每一个朝代，都有爱国将士誓死戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。今天，我们学习唐代大诗人王昌龄写的一首边塞诗——《从军行》，走进戍边将士的战斗环境，感受他们高尚的爱国情怀。

2.播放古诗朗读音频，学生听读古诗，感受古诗的节奏，进入古诗情境。

3.教师出示《从军行》，学生齐读诗题，理解诗题。

明确：“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

思考：从军的环境如何？从军的将士有什么志向和愿望？

二、初读课文，检测预习

1.了解作者和相关文学知识。

王昌龄（？—约756）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人，曾任江宁丞，世称“王江宁”，后被贬为龙标（今湖南洪江西）尉。因其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。其代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》《采莲曲》等。今存《王昌龄集》。

边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。边塞诗是边塞生活的艺术反映，其思想内容极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，可以状写戍边将士的乡愁、家中思妇的别离之情，可以表现塞外戍边生活的单调艰辛、连年征战的残酷艰辛，可以宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功启衅的怨情，可以惊叹描摹边地绝域的奇异风光和民风民俗。代表诗人有高適、岑参、王昌龄、李颀等。

2.朗读古诗。

（1）自由读古诗，要求读正确、读通顺。

（2）指名朗读古诗，师生共评是否读得既正确又通顺。

（3）学生自由大声朗读古诗并划分节奏。

（4）教师示范朗读《从军行》，再让学生闭上眼睛认真听课文的朗读音频，边听边想象古诗描绘的画面，在聆听中初步体会诗人的感情。

从军行

青海/长云//暗/雪山，孤城/遥望//玉门关。

黄沙百战//穿/金甲，不破楼兰//终/不还。

3.理解诗意。

（1）结合注释和工具书理解词意。

玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。青海：即青海湖，在今青海西宁西。暗：遮蔽，使其暗淡。金甲：金属制作的铠甲。破：打败。楼兰：西域古国名，诗中泛指西域地区少数民族政权。

4.说说古诗大意。

明确：青海湖上空的乌云把祁连大雪山都遮暗了，驻守边疆孤城的战士向西遥望远方的玉门关。将士们在沙漠中身经百战，连铁甲战衣都磨破了，他们下定决心不打败入侵的敌人誓死不回家。

5.引导学生对照插图再说诗意，感受古诗所营造的意境。

三、再读课文，整体感知

1.研读前两句，想象情景。

（1）用多种方式读前两句：教师范读、学生齐读、点名朗读、比赛背诵等。

（2）自己轻声读一读，思考：你从中看到了边塞的什么？（青海湖、乌云铺天盖地、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。）

（3）追问：什么样的雪山？（出示雪山图。）这里的雪山是指祁连山，海拔4000～5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙、四起的硝烟，让雪山变暗了，让边塞变暗了。）

（4）引导学生带着自己的理解来读这两句。

（5）提问：再读读这两句，你对“暗”还有不同的理解吗？

预设：

生1：作者用一个“暗”字十分准确地表现了云块的广大、云层的厚重，从而隐喻边疆生活的艰辛和战场拼杀的凶险。

生2：将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。

（6）感受孤城之“孤”和“遥望”：深情朗读，体会感情。

预设：孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。

总结：这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的卫国任务有强烈的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，对家乡、亲人的思念，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

2.研读后两句，体会情感。

过渡：环境是这样的恶劣，乡情是这样的深切，可戍边将士——（出示后两句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。）

（1）环境这样恶劣，乡情这样深切，戍边将士又是怎样做的呢？齐读后两句，你看到了什么？听到了什么？（出示古战场图。）

（2）说说你是怎样理解“黄沙百战穿金甲”的。

预设：①“百