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高中语文18个学习任务群

编者按：

为便于老师查阅《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中18个学习任务群的学习目标和内容以及教学提示，以及理解高中语文学习任务群，特整理如下。

1.学习任务群的基本内涵

所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。（王宁）

语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式……主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线、板块式结构……（陆志平）

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。（蔡可）

2.语文学习任务群的基本特点

以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

若干学习项目组成学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。

追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。

学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。

整体设计，统筹安排，体现层次性、差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。

3.语文学习任务群的情境创设

学习任务群强调创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活等多方面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实处。

突出生活教学情境。强调语文世界向生活世界的回归，突出情境创设的生活性，让学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。（任务群2：当代文化参与）

突出形象教学情境，有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华，使学生形象思维与逻辑思维互动发展。（任务群10：中国现当代作家作品研习）

突出问题教学情境，有效引发学生的思考。（任务群8：中华传统文化经典研习）

突出学科教学情境，有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。（任务群2：当代文化参与）

突出跨学科教学情境。（任务群9：中国革命传统作品研习）

突出应用教学情境。（任务群10：中国现当代作家作品研习）

摘自《基于学习任务群的教学应变与改进》

普通高中语文课程结构

普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。

选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。

选修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。

高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。

普通高中语文课程结构及学分

必修（8学分）

选择性必修（6学分）

选修（任选）

整本书阅读与研讨

（1学分）

（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）

当代文化参与

（0.5学分）

跨媒介阅读与交流

（0.5学分）

语言积累、梳理与探究（1学分）

语言积累、梳理与探究

（1学分）

汉字汉语专题研讨

（2学分）

文学阅读与写作

（2.5学分）

中华传统文化经典研习

（2学分）

中华传统文化专题研讨

（2学分）

中国革命传统作品研习

（0.5学分）

中国革命传统作品专题研讨

（2学分）

思辨性阅读与表达

（1.5学分）

中国现当代作家作品研习

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