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合作学习模论式在体育教学中的运用

合作学习模论式在体育教学中的运用

福建省泉州市南安市诗山中学杨长安

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是国家基

础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革

中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使

用的教学方式之一。把合作学习作为体育课的一种教学方式，

能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高教师在

教学中的主导作用，实现优质教育。因此，加强对合作学习方

式的研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

一、合作学习的起源与发展

合作学习的起源可以追溯到几千年前，孔子的《学记》中

提到：“独学而无友，则孤陋寡闻也。”在《论语》中也说到

“三人行，必有我师焉。”等有关合作学习思想的论述。合作

学习理论于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始

尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育

课程改革启动之后。

合作学习是一种有效地学习模式，是个体学习模式的升

华，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的

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责任分工的互助性学习，它的主要形式可以是两人之间的合

作，也可以是多人之间的合作。合作学习对于个体来说，是他

们获得灵感、支持和帮助，获取更多成功的保证；对于整体来

说，是学习的基本单位，是创新的源泉，是可持续发展的保

证。因此，合作学习应在现在的体育教学中得到大力提倡，并

广泛使用。

二、合作学习的分类与使用

1.两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）

在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是一种典型合

作学习形式，它易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系

无论从时间还是空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最

容易交流的。例如，广播操，武术教材的复习课，让学生自由

搭配队，相互学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，

教学效果甚好。

2.小组合作学习

目前，中小学体育教师最熟悉的用得最多的就是小组合作

学习，它可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问

题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分

组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及小组长

如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不

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同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方

案。

①稳定分组

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状

况、体育成绩等因素划分为较为稳定的2小组，可作为一个学

期或学年的学习单位。例如，对于初中三年级的学生，由于男

女生体质差别较大可以采用男女分组进行教学，这种分组的特

点是分组后学生体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于

对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

②阶段分组

阶段性的分组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元

教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组

主要有三种分组方式：

按技能水平分组：其特点是技能相同而爱好不近相同。例

如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师

用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却

短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更

快。

按爱好相同分组：其特点爱好相同技能却不近相同。例如

在球类数学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据

自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动力，技能

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和体质都会有较大幅度的提高，这也是《新课程标准》的基本

理念：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差

异与不同需求。确保每一位学生受益的真正体现。

按技能水平好坏搭配分组：其特点是体育技能、爱好均不

同。这种分组的目的是缩小组内差别，让技能好的帮带作用，

让学生成为课堂的主体，加强了同学之间的交流，培养学生良

好的合作精神，改善了人际关系。

③灵活分组

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间

更短，仅在一节课或一次练习中出现，随之即被解散，主要有

三种分组方式：

按技能水平分组：可提高学生的积极性、竞争性。例如跳

高教学中