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合作学习模论式在体育教学中的运用
合作学习模论式在体育教学中的运用
福建省泉州市南安市诗山中学杨长安
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,是国家基
础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革
中的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使
用的教学方式之一。把合作学习作为体育课的一种教学方式,
能充分调动学生的学习积极性和主动性,能有效地提高教师在
教学中的主导作用,实现优质教育。因此,加强对合作学习方
式的研究、使用与总结,以便于发挥出它最大的功效。
一、合作学习的起源与发展
合作学习的起源可以追溯到几千年前,孔子的《学记》中
提到:“独学而无友,则孤陋寡闻也。”在《论语》中也说到
“三人行,必有我师焉。”等有关合作学习思想的论述。合作
学习理论于80年代被介绍到我国,90年代在一些学校中开始
尝试使用,但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育
课程改革启动之后。
合作学习是一种有效地学习模式,是个体学习模式的升
华,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的
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责任分工的互助性学习,它的主要形式可以是两人之间的合
作,也可以是多人之间的合作。合作学习对于个体来说,是他
们获得灵感、支持和帮助,获取更多成功的保证;对于整体来
说,是学习的基本单位,是创新的源泉,是可持续发展的保
证。因此,合作学习应在现在的体育教学中得到大力提倡,并
广泛使用。
二、合作学习的分类与使用
1.两人之间的互助合作学习(又称同伴之间的合作学习)
在体育教学的实践过程中,两个好朋友搭配是一种典型合
作学习形式,它易于组织,且教学效果比较理想。好朋友关系
无论从时间还是空间上讲,都是同学关系中最密切的,也是最
容易交流的。例如,广播操,武术教材的复习课,让学生自由
搭配队,相互学习、纠错,最后两人共同进行学习成果展示,
教学效果甚好。
2.小组合作学习
目前,中小学体育教师最熟悉的用得最多的就是小组合作
学习,它可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问
题,同时,也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分
组,指导他们在小组内进行分工,怎样选择小组长,及小组长
如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下:根据不
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同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组方
案。
①稳定分组
即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状
况、体育成绩等因素划分为较为稳定的2小组,可作为一个学
期或学年的学习单位。例如,对于初中三年级的学生,由于男
女生体质差别较大可以采用男女分组进行教学,这种分组的特
点是分组后学生体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于
对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。
②阶段分组
阶段性的分组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元
教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散。这种分组
主要有三种分组方式:
按技能水平分组:其特点是技能相同而爱好不近相同。例
如在游泳教学单元中,把会游者和初学者分为两个小组,教师
用不同的要求对他们上课,能使会游者水平提得更高用时却
短,用更多的教学时间来教初学者,使初学者的能力提高更
快。
按爱好相同分组:其特点爱好相同技能却不近相同。例如
在球类数学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据
自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动力,技能
第3页共6页
和体质都会有较大幅度的提高,这也是《新课程标准》的基本
理念:以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差
异与不同需求。确保每一位学生受益的真正体现。
按技能水平好坏搭配分组:其特点是体育技能、爱好均不
同。这种分组的目的是缩小组内差别,让技能好的帮带作用,
让学生成为课堂的主体,加强了同学之间的交流,培养学生良
好的合作精神,改善了人际关系。
③灵活分组
灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间
更短,仅在一节课或一次练习中出现,随之即被解散,主要有
三种分组方式:
按技能水平分组:可提高学生的积极性、竞争性。例如跳
高教学中
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