【教学实录】在写作中落实阅读训练之“心理活动”描写——也谈文言故事《狼》改写.pdfVIP

【教学实录】在写作中落实阅读训练之“心理活动”描写——

也谈文言故事《狼》改写

一、教学实施，我思考

1.课标要求：

2022年《义务教育初中语文课程标准》在七至九年级的“表达与

交流”（P16）第六条中明确提出“能根据文章的基本内容和自己的

合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。

2.教材要求：

七上第五单元蒲松龄的文言短篇故事《狼》，课后“积累拓展”

第五题：发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增

加对人物语言、动作、心理等的描写。九下第六单元《十五从军征》，

课后“积累拓展”第四题：《十五从军征》是一首叙事诗。试发挥想

象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记叙文。

3.个人解读

在部编教材中，这一头一尾的“改写”呈现出了不同的教学要求。

九下《十五从军征》，将叙事诗改写为记叙文，文体发生了根本性改

变。七上《狼》改写，将文言文改写为白话文，文体本身并没有发生

根本性的改变。在一定程度上，甚至可以视为扩写，因为有提到“注

意充实内容”一句。但将文言短篇故事《狼》，改写成一则白话故事，

是不是就等同于翻译呢？改写的原则是什么呢？有哪些改写策略，可

以帮助充实内容呢？题目提示，增加对人物语言、动作、心理等的描

写。我很快产生了一个疑惑：《狼》一文里，只有屠户一人，狼两只，

如何增加人物语言描写呢？难不成让屠户对狼说话？或者让他自言自

语？总之，我有点困扰。当然，这个困扰是难不住我的，当老师的都

擅长根据正确的答案编出正确的理由。我认为，“增加对人物语言、

动作、心理等的描写”，从根本上，是增加对屠户的“心理活动描

写”。

4.教学设计

如此，基于第四单元自读课文《走一步，再走一走》的学习，基

于“人物的心理活动”这一知识点的已知认知框架——借助动作描写，

表现人物的心理状态；——通过语言描写，透露人物的心理状态；—

—通过景物描写，烘托人物的心理状态；——妙用标点符号，刻画人

物的心理状态；——准确使用关联词、副词，展现人物的心理状态。

在学生已有认知框架的基础上，通过《狼》改写一文，巩固训练，强

化落实这一知识点，真是再好不过的事情。于是我的作业布置里，要

求学生在改写的过程中，增加人物语言、动作、心理、景物等，以此

来表现屠户的心理活动。

二、学生反馈，我指导

1.学生问题

两个班陆续上交的《狼》改写作文，我逐个进行了浏览。绝大多

数学生并没有真正领悟到老师的作业意图，学生的问题具有一致性。

主要问题如下：（1）将“改写”大体等同了“翻译”，将247字的文

言故事，翻译成了500字左右的白话文故事。（2）“人物心理活动”

这一知识点的具体实操并没有得到很好的落实与呈现。学生只能简单

地直接描写人物的心理活动，而不能通过动作描写、景物描写、标点

符号等来立体全方位地呈现人物的心理世界。知道这一知识点，与真

正学会运用这一知识点，还有相当的差距。（3）学生不知道在恰当的

位置充实相应的内容，想象力缺乏是一方面，另一方面是头脑简单，

单线化思维。从本质上看，是缺乏对文本的深入思考，停留于老师的

课堂教学内容。当然，我们不能对初一的孩子要求过高。

2.写作指导

基于学生的作文问题，我打算老老实实进行“改写讲评”，重点

放在对“心理描写”这一知识点的落实训练上。务必让学生真真实实

地掌握这一知识点。教学设计：（1）首先澄清错误认知：改写不等于

翻译。（2）明确改写原则：尊重原文，合理想象，适当添补。（3）

重点讨论交流：改写策略。

其中，尊重原文，主要体现在哪些方面呢？我采用了直接讲述的

方式，以此深化学生对课文的已有认知。一是尊重课文的两个核心点：

屠户从“惧”到“悟”的心理变化过程；狼的行为变化过程，从“缀

行甚远”到“顷刻两毙”。改写必须始终围绕这两个核心点展开。二

是尊重原文的写作重点：“杀狼”。三是尊重原文的表达方式：前四

段记叙，最后一段议论。四是尊重课文的结构安排：遇狼——惧狼—

—御狼——杀狼——论狼。在尊重忠实原文的基础上，如何合理想象，

适当添补呢？我就第一段作了示范，引导学生思考添补的内容，具体

如下：

有了这样的示范之后，学生自然秒懂如何操作。接下来的工作就

应该不费力气了。果然，我还没有结束本次“改写”指导课时，6班王

宥轶就更新了她的改写作业，从改写情况来看，大有好转。