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浅谈“双减”背景下小学数学作业设计

依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海

战术”，这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些

好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。设计

作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作

业，让学生自主选择，这样使优等生吃得饱、学困生吃得

了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。

一、作业的形式多样

数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年

龄特征,让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主

人。

1.“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一

颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思

维过程语言化。通过“说”让作业多样化，比如每节数学

课学完新知识，让学生说说这节课的收获；每天给学生布

置一道将今天数学课的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的

家庭作业。借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，

也给家长提供了绝好的亲子互动机会，让家长可以明确的

了解孩子的学习状况。

2.“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学

习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不

用说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，

让学生积极参与,乐于完成。例如，在教学数学广角摸球游

戏的“鸽巢问题”时，可布置玩扑克牌的游戏，训练学生

的动脑思考能力。准备若一副纸牌，只保留四种花色的A-K，

共52张，学生以6人为一小组进行游戏，每人抽出任意一

张牌，至少抽出多少张牌时才能保证有两张相同花色？学

生通过玩游戏就会得出至少抽5张才能保证有两张相同花

色。这样，让学生在玩耍巩固所学知识。

3.“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。”学

生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提

出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引

导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，

并提出问题。例如：在学习圆锥的体积时，我会带领学生

通过实验用圆锥教具装满沙子，往与它等底等高的圆柱形

教具里面倒，让学生观察几次能倒满，从而得到等底等高

的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。接下来我

会紧接着让学生把等底等高的圆柱里的沙子往圆锥里面倒，

能发现什么？可以与同学、与老师进行探讨，让学生渐渐

养成一种“想问”“敢问”“乐问”的好习惯，体验到“问”

的乐趣。

4.“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到

生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应

用知识的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后，

让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问

题，即:“乐乐的奶奶有两万元钱准备存入银行，银行给出

三种不同的“利率”，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%;

第二种是买3年期国债，年利率是4.00%;第三种是买银行

1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续

购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利率”知识，

计算出哪种方式是具有最高收入的?这样的作业会让学生

觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题，同时

也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功倍的掌

握知识点。

二、作业的内容丰富

教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内

容丰富的作业，激发学生练习热情。

1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果

教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学

生必然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，

我们可以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学

习的主动性，让学生成为乐学者。例如，在教学“分数乘

法”这一单元之后，可以设计闯关游戏的作业，将分数乘

法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成

功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。

游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握

学生学习情况。不过我们不能只注重作业内容的有趣性，

而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践

都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，

要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，我设

计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、

学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在

教学“圆柱的体积”计算时可以这样设计分层作业。对于

学困生可以这样设计:学校餐厅的圆柱形水缸底面半径是