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大概念视域下的红色文化主题单元项目化学

习探索

作者：***

来源：《江西教育B》2022年第08期

2022年4月21日，教育部頒布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称

《课标》）在每个学段的要求中都提到了注重革命传统文化教育。随着课程改革的深入推进，

“大概念教学”与“项目化学习”也成了近几年基础教育的热点词语。笔者发现，“大概念”能够帮

助学生由零散的碎片化学习走向结构化的深度学习，符合《课标》中提出的“以学习任务为载

体”的整合式学习的要求。“大概念”引领下的项目化学习，更能有效促进《课标》的实施与学

生素养的提升。在红色文化主题单元项目化学习中，教师如果能进行科学合理的项目设计，通

过提取单元核心概念引领学生走入学习情境，确定驱动任务，明晰学习路径，实施多元评价，

便能助推学生在“知行合一”中深化学习，让学生在学习中内化知识、涵养情怀、提高能力。

格兰特威金斯认·为，大概念是能够使离散的事实或技能有意义地联系的概念。刘徽教授

则认为“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论

题，具有生活价值。

项目化学习是从解决真实社会或实际生活中的问题出发，让学生通过调查、观察、探究、

交流、展示、分享等方式，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，从而习得知识，获得

技能，形成素养。项目化学习的过程，是对真实问题的探究过程，也是学生用心设计项目作

品，规划和实施项目任务的过程。而基于语文学科的项目化学习，是以学生的生活、学习情境

为背景，通过一系列具有整体性、综合性及有深度的语文实践活动，解决学习、生活中的实际

问题，进而提高学生学科素养的学习方式。

在统编版小学语文教材中，有许多反映中国共产党百年征程的红色文化类课文，如一年级

下册的《吃水不忘挖井人》、二年级上册的《朱德的扁担》《难忘的泼水节》等，这些是革命

文化教育、党史文化教育落地的重要载体。李吉银在《革命传统教育题材类课文的育人价值及

教学策略》一文中指出，统编版小学语文教材中的红色文化教育类课文地位突出，具有赓续革

命精神、弘扬民族文化、塑造时代新人的育人功能。但此类课文时代背景特殊，离学生的生活

较远，教学时教师若能采用项目化学习的方式，将有助于激发学生的学习兴趣，使学生感知英

雄形象、体会人物思想情感，有助于提高学生的综合学习能力。

“大概念”视域下的学科项目化学习，聚焦于核心素养的培养。那么，在红色文化主题单

元，教师又应该如何有效结合“大概念”理念开展项目化教学呢？本文将以统编版小学语文教材

六年级下册第四单元为例，谈谈笔者的探索与实践。

一、明确核心知识，情境驱动化“知”为“行”

项目化学习的关键是化“知”为“行”，即让学生参与学习过程，将所学的知识转化为具体、

可感的学习经验，形成关键能力。“大概念”视域下的单元项目化学习，必须依托单元主题，通

过创设真实的情境，以驱动性问题为统领，围绕主题统整各类学习活动，引导学生经历用学科

知识解决问题和探究意义的过程，自主建构知识体系，解决真实问题。项目化学习的第一步，

是提炼单元的核心概念。

本单元精神主旨清晰，价值导向鲜明。围绕“理想与信念”这一主题编排了《十六年前的回

忆》等课文，课文学习之后安排的是主题为“奋斗的历程”的综合性学习，选编了七则革命文化

类的阅读材料。单元语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资

料，加深对课文的理解”，都指向学科核心素养的提升。通过研读教材，笔者发现本单元的核

心概念可以概括为“品读细节描写和查阅资料是分析人物形象的好方法”。结合学生的认知水

平，笔者将本单元的教学目标设定如下：

学习本1.组课文，了解其主要内容，关注文章写法，分析人物形象，体会人物品质。

能搜集2.、整理相关背景资料，借助相关资料理解课文，感受革命文化的熏陶和浸润。

以小组3.合作等学习方式开展综合性学习，制定项目化学习方案，选用合适的材料和方式

表达自己的心愿，用多种形式呈现学习成果。

围绕单元核心知识和教学目标（如图1），笔者将《十六年前的回忆》《为人民服务》

《董存瑞舍身炸暗堡》进行整合，通过群文阅读的方式引导学生初步明确英雄人物都有坚定的

理想信念，而课文正是通过对人物细节的刻画来体现人物品质的。基于此，笔者创设了单元任

务情境：“2022年7月1日是中国共产党成立101周年的纪念日，学校将开展经‘历红色之旅，

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