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大单元教学设计案例+作业设计案例:跨学科设计
——小学语文五年级下册第一单元
01大单元大主题
统编五年级下册第一单元以“童年往事”为主题,从单元
页可以读出本单元的阅读教学训练要素是“体会课文表达的
思想感情”;表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”。
本单元创意表达就是在阅读教学中学习如何通过把一件事
的重点部分写具体,并在具体的描写中表达对童年的向往。
于是我们从最后要达成的教的效果(口语交际和习作的表达
与交流要求):“口语交际”安排的是“走进他们的童年岁月”,
目的是先整理自己记录、了解到的与父母交流他们的童年生
活中的印象最深的事情的重点部分,再和同学交流自己的感
受,让学生初步感受不同年代童年生活的特点,初步感知时
代的变迁,体会口语交际对于日常生活的意义。“习作”题目
“那一刻,我长大了”,要求回忆自己的成长历程,写自己成
长过程中印象最深的事情,把事情的经过写清楚,还要把自
己长大的“那一刻”的情形写具体,记录当时的感受,也就是
说通过翻阅、回忆某一时刻或某一件事,且把这个时刻或这
件事中印象最深的重点部分的经过写清楚,并且写清楚自己
当时的感受。于是本单元的主题化项目式学习活动设计就结
合本单元口语交际和习作这两个方面的应用拓展性学习作
为总体要求,来进行整个单元的主题化、项目式教学活动设
计。围绕口语交际和习作两个方面最后要达成的总体要求,
可以把“回忆、访谈、交流、记录整理、倾听、有条理地表达、
了解到、感受”作为本单元学习中要进行的学习实践任务,并
将这些学习实践任务概括为“走进”,通过“回忆、访谈、交流、
记录整理、倾听、有条理地表达、了解到”这些学习方式走进
课本里人物的童年、走进我们身边人的童年、走进我们自己
的童年,进行学科实践任务。把“表达感受、分享交流、制作
我的成长手册”作为本单元学习中要进行的素养实践任务,并
概括为“感悟”,通过“交流感受、表达看法、分享、制作我的
成长手册”,去感受不同年代人们的童年及我们自己的童年,
学会珍惜和父母相处的每一天,热爱自己的童年生活。于是,
“走进和感悟”就是本单元的学习实践任务;将“感悟长大的那
一刻”作为素养目标;将“走进童年”作为学科目标;拟定本单
元的大主题为:走进童年生活,感悟长大的那一刻。
02大主题大目标
本单元围绕主题“童年往事”编排了编排了四篇课文,其
中精读课文两篇:《古诗三首》(《四时田园杂兴》(其三十
一)、《稚子弄冰》、《村晚》)都写了古代儿童有趣的生活,
表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性;《祖父的园子》一
文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中,表
达我对祖父的依恋和我自由自在的生活的向往;两篇略读课
文:《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了
作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了
外祖父对祖国的思念之情。根据本单元的课文特点和本单元
教的效果上要达成的总体要求,将本单元的目标拟定为:
【识字与写字】
1.认识41个生字,读准3个多音字,会写18个生字,会写
10个词语
2.辨析并在语境中运用近义词;积累并抄写文中优美生动的
语句。
【阅读与鉴赏】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,总结交流
2.能运用学过的方法,体会课文表达的思想感情
3.总结、交流“体会课文表达的思想感情”的阅读经验及方法
【表达与交流】
1.能把感到长大的“那一刻”印象最深的事情,及事情中的重
点表达“长大了”的的情形写具体,并记录真实感受
2.根据需要向别人提出不同的问题,能认真倾听别人对自已
提出的回答,交流时能边听边记录重点部分信息,并能根据
整理的记录有条理地表达
【梳理与探究】
倾听、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际
情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家
庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要.
03大情境大活动
本单元的习作具体要求是把自己成长过程中的印象深
刻的,让自己感觉“那一刻,长大了”的一件事的重点部分写
具体”。《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》为习作提
供了很好的范例,在借助学得的“一件事的重点部分的具体情
形写具体”的方法的基础上,结合学生的生活实践,根据《义
务教
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