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基于“能力导向，考核牵引，课赛融合”的专业实践课程改革研究

［摘要］?专业实践课程是培养学生综合能力和专业素养的重要环节，从能力培养出发开展相关课程改革具有重要意义。通过分析专业实践课程的现状及存在的问题，采用能力导向的教育理念，以课程考核为课程改革牵引力，采用课赛融合的教学方法体系，从课程考核体系改革、教学方法体系改革等方面提出了基于“能力导向，考核牵引，课赛融合”的专业实践课程改革方法策略，为丰富课程教学形式、激发学生学习动力提供了课程改革路径参考。

［关键词］?能力导向；考核牵引；课赛融合

随着我国综合国力的提升，对于专业创新实践人才的需求与日俱增[1]。专业实践课程教学在人才培养中具有重要地位，是培养学生综合能力和专业素养的重要环节，也是巩固和深化学生对专业基础知识理解和应用的重要过程。突出专业实践课程的能力培养属性，围绕课程考核改革的实际需求，采用基于“能力导向，考核牵引，课赛融合”的课程改革方法体系，以课程考核改革为牵引，深化教学方法创新，提升课程挑战度，发挥专业竞赛在激发学生学习动力、提升学习兴趣方面的作用，进一步释放专业实践课程教学活力，提升教学效果。

一、专业实践课程教学现状分析

一是学习反馈不够及时，实践训练精度不足。专业实践课程较为突出专业实践技能培训和岗位实用能力训练，在课程教学方法上以课堂灌输较多，学生自主探索较少，缺少及时的教学反馈，部分专业实践课程实践任务多、教学周期短，等到课终考核发现问题时教学周期已经结束，难以提前预判训练效果。二是实践操作单调乏味，实践训练热情不高。由于专业实践课程多数具有岗位任务属性，特别是一线岗位实践操作类任务。随着训练进展，部分学生存在实践训练兴趣逐渐消失、实践操作麻木等情况，缺乏进一步发现问题、分析问题和解决问题的学习训练自觉性。三是训练装备数量有限，实践训练时长不够。专业实践课程在教学内容中往往包含部分理论教学和实践教学，作为主体部分的实践训练教学对训练装备依赖性较强，但其中部分实践装备价格昂贵，难以通过购置等形式无限制增加装备数量，难以满足学生个性化训练需求，专业实践训练有效时长难以得到保证。

二、课程教学改革思路和体系构建

“能力导向，考核牵引，课赛融合”的课程改革思路从理念指导、教学动力和课程形式构成有机整体。课程改革的总体思路从顶层设计上回答了培养什么能力，定什么目标，到什么程度，教什么知识，用什么方法等课程改革路线问题[2]。“能力导向”确立了课程改革的理念指导和总体方向，“考核牵引”为课程教学提供了内在驱动力，“课赛融合”体现了课程教学的呈现形式和支撑体系，最终形成课程从设计到实施的有机整体。为落实“能力导向，考核牵引，课赛融合”的课程改革思路，从能力分析、目标设计、考核设计、内容重构、方法设计和资源建设六个方面构建课程的教学模式。

以“能力导向”作为课程教学改革的最终目标，引领能力分析和目标设计。在能力分析方面，通过“岗证课赛”融合分析，得出课程教学的能力标准；在目标设计方面，进一步从知识目标、能力目标、素质目标和思政目标四个方面细化课程教学目标点，融入课程教学计划建设中。

以“考核牽引”作为课程教学和课程改革的内在驱动力，引领课程的考核设计和内容重构。在考核设计方面，构建“三维牵引”的课程考核方式，在时间维采用形成性考核与终结性考核相结合，在空间维采用线上考核与线下考核相结合，在要素维采用理论考核与实践考核相结合，通过三维的全方位考核，衡量课程教学目标的完成度。

以“课赛融合”作为课程教学和课程改革的呈现形式，在内容重构方面，基于课程目标和考核元素，从基础知识、核心技能、综合素质三大模块重构教学内容，并设计课程思政元素贯穿教学始终；在方法设计方面，设计课赛融合的教学策略和实施流程，进而融入多种教学方法以形成完整的教学体系；在资源建设方面，为保障“课赛融合”的课程教学实施，建设线上线下相结合、硬件与软件相结合多层次、多维度的课程资源条件。

三、基于“三维牵引”的课程考核模型

为发挥课程考核改革在教学中的牵引作用[3]，通过建立包含能力组成要素、能力生成时间和能力生成空间的“三维牵引”的课程考核评价模型，并设计课程的考核项目体系和考核评分机制，将课程考核嵌入课程教学过程中以实现两者的有机统一，实现课程考核体系与课程教学体系的一体化设计。

（一）调控能力生成环节，构建“三维牵引”考核评价模型

为了全面掌握学生的能力生成情况，把控能力的生成过程与结果，做到及时修正学生能力生成弹道，按照能力生成的要素、时间、空间三个维度系统构建课程考核评价模型。

在能力生成要素维度，将课程考核评价划分为理论考核和实践考核，主要考查学生对于岗位任务完成相关的理论知识和操作技能的掌握情况。

在能力生成时间维度，将课程考核评价划分为形成性考核和终结性考核。形成性考核随教学过程和