核心素养下“图形与几何”单元整体教学探究.pdfVIP

核心素养下“图形与几何”单元整体教学探究

作者：胡静

来源：《少男少女·教育管理》2023年第09期

摘要：文章从剖析小学数学“图形与几何”的教学现状入手，提出以单元整体教学为切入

口，拟通过课例“体积和体积单位”，研究如何利用单元整体教学促进学生的数学核心素养的发

展，从而优化教学并提高课堂质量，为课程实践提供参考。

关键词：核心素养；单元整体教学；图形与几何

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准的颁布，标志着基础教育课程改革全面步

入核心素养时代。通过深入学习课标，发现提倡“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”来

优化教学。

一、对小学数学“图形与几何”教学现状的分析

小学“图形与几何”一直是小学数学课程中的一个重要内容。然而，传统的小学数学“图形

与几何”教学存在着一些问题。部分教师仍只注重孤立的课时设计，忽视了从单元角度进行整

体化教学的探索，这无法满足学生的核心素养发展的需求：

教学的1.碎片化与狭窄化，将单一知识点作为学习任务设计，忽视教学主题，限制了学生

在数学领域的学习深度和后续发展。

教学2.忽视知识内容的本质联系，缺乏清晰的主线引领单元教学，难以构建网络化的知识

体系。

教学过3.于注重知识的讲述，而轻视过程的探究。缺乏对学生高阶思维的培养，从而导致

学科育人价值大打折扣。

数学核心素养具有“整体性、一致性、阶段性”的特征，教师要在教学过程中精心选择、整

合和设计适合学生数学学习的内容，以构建数学内容与核心素养之间的桥梁。

二、明确单元整体教学定义与实施要素

（一）单元整体教学定义

单元整体教学是教师在全盘考虑新课标对小学数学的内容要求和学业要求的前提下，在对

教材及学情充分分析的基础上，根据教材的自然单元或由几个相同学科本质的单元组合成的大

单元，抓住同个学习主题，组织学生进行数学探究活动，让学生不断感悟数学思想，深入理解

数学知识的内涵，更好地发展学生核心素养。

（二）单元整体教学实施基本要素

单元整体教学要从学习主题、学习目标、教学活动及学习评价四个基本要素展开。以小学

数学“图形与几何”“单元整体教学”为例，对其进行简要的分析，见下图。

在单元整体教学的设计与实施中把握两个关注点：一是整体理解核心知识；二是落实数学

核心素养。

三、在“图形与几何”课时学习中，落实单元整体教学

单元整体教学的实践形式十分丰富，可以通过多个单元、一个单元，更多的是一节节课时

去落实。笔者以人教版数学五年级下册第三单元的“体积和体积单位”一课为例，分析在课时学

习中如何落实单元整体教学，培养学生的核心素养。

（一）基于学习主题提炼核心概念，形成体现学科本质的单元

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将数学知识点通过四个领域的划分，具体划

出七个主题。现行的小学数学教材，以教材自然单元为单位，同一个主题的内容分散在不同的

单元中，但它们具有整体性和一致性。设计单元整体教学时，首先将具有相同主题但分散的内

容进行整合，然后把它们的核心概念提炼出来，构成围绕核心概念的大单元。

例如，第三单元“长方体和正方体”安排在五年级的下学期，与二年级的长度，三、四年级

的面积、多边形的面积，还有六年级的圆柱与圆锥等，都同属“图形的认识与测量”主题。可以

从整体上理解，在学习中逐步认识它们共同的核心概念。

“体积和体积单位”作为这个单元的一课时，属于“图形的测量”的主题。小学的“图形的测

量”学习呈现出“一维图形度量（长度）—二维图形度量（面积）—三维图形度量（体积）”的

整体学习进程。本课在第三学段，其核心概念依旧是统一度量单位的不断累积。

（二）整体理解学科内容与分析学情基础上，确定学习目标

确定学习目标要从关键问题的本质及学生学习情况两方面进行分析。

教1.材分析

对单元内容进行分析有两个方向：一是纵向分析，即单元及前后内容分析比较；二是横向

分析，即单元课时的分析。

纵向分析：“长方体和正方体”是五年级下册的内容，前面几年学习了平面图形，本单元起

到一个承上启下的作用，为六年级圆的面积和圆柱和圆锥打下基础。横向分析：本单元将分为

认识长方体和正方体、展开图、认识体积和度量单位、计算表面积和体积、实物体积的测量六

个部分进行教学。通过本单元的学习，深入理解体积概念的本质，还要感悟到“转化”的数学方

法，促进