教育社会学第十三章 教育与个体发展.pptVIP

第十三章教育与个体开展;狼孩的故事;卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。她俩像小狗一样互相偎依着睡在一块。一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的那些地方。但是卡玛那对其他人却怀着敌意，要是有人在她吃食时靠近，她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其他的孩子也引不起她的兴趣。

辛格博士下了很大功夫，可是使卡玛那“恢复人性〞的工作仍然拖得很久。不过，总还是有了一点成绩。两年后〔1922年〕，她学会直立，但还得有人扶着。到1926年她已经能够单独直立行走了，但还不会跑，当她想走得快些的时候，仍像从前一样，四肢并用。至于在学习语言方面，几乎没有任何成效而言。四年以后，卡玛那只能听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。;在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能从晾好的衣服中拣出自己的去熨平，等等。但是在智力开展的水平上，卡玛那根本不能与同龄的正常孩子相比。在刚被发现8岁的时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。

资料来源：节选自程正方：?野兽哺育的孩子与隔离人世的儿童?，载于瞿葆奎主编：?教育与人的开展?，人民教育出版社1989年，593-594;1、辛格博士为什么要花很大功夫使卡玛那“恢复人性〞，而不去尝试着让一只小狼变得具有人性？

2、究竟什么力量使卡玛那经过10年后最终喜欢并适应了人类社会？;教育的目的在于使年轻一代有系统地社会化，社会化的过程就是在社会成员中形成“足够的同质性〞，在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的“相似性〞，即形成社会生活所必须的共同价值观和信念。

——?教育与社会学?涂尔干;教育对于个体开展的功能，主要表现为教育???于人的社会化、个体社会地位升迁和个体生活质量的总用。

教育就是为了促进个体的社会化。;1、理解人的社会化理论和社会角色理论

2、把握社会化的类型、媒介及过程

3、能以社会流动的相关理论分析社会问题;第一节教育与人的社会化

第二节教育与个体地位升迁

第三节教育与生活方式

;一、什么是社会化？;〔一〕社会化概念

个体社会化是社会化主客体在相互作用中将社会所需要的知识技能、价值观、行为标准等内化，形成一定的行为方式和个性特征，以适应和改造社会，并开展自身的过程。

——?教育社会学研究?马和民高旭平;〔二〕社会化的生物学条件;〔三〕社会化的根本途径;〔四〕过分社会化与社会化失败;二、社会化的过程;〔二〕儿童社会化的理论;〔三〕青少年社会化;三、社会化的媒介;中国达人秀冠军——刘伟;补充：社会化的标准你有几条达标〔上〕;补充：社会化的标准你有几条达标〔下〕;一、现代社会流动的根本问题;〔一〕社会分层与社会流动;〔二〕影响社会流动的主要因素;教育与社会流动的根本关系;教育是现代社会中影响个体流动的主因素：;二、教育与社会流动关系;三、中国社会的社会流动与教育;一、教育与生活水平;教育为什么具有人口控制功能？

第一，教育改变了人生育观念，这位控制人口数量创造了主观条件。

第二，受教育程度高的女性容易获得就业时机，这在客观上要求她们少生少育。

第三，教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年龄，从而控制了生育率。;二、教育与生活质量;2.教育与个体精神生活方式

教育与价值观：教育与个体精神生活的丰富存在着一种正相关。

社会适应性：一般具有良好社会适应性的人，具有创新精神；具有在生活上、事业上的进取心；对于别人的行为具有较强的接纳力；能够宽厚待人等。

性生活满意度：影响性生活满意度的变量很多，许多性心理学家和性社会学家认为主要有社会及人口特征、居住方式、婚姻根底、夫妻互动、性意识等。;补充内容

根底教育;家庭教育与社会化〔儿童、学龄初期〕

学校教育与社会化〔小学、初中〕;家庭教育与社会化;婴儿-学龄初期的社会化任务;家庭教育缺失对留守儿童正常社会化的影响

;1．管理缺位

2．教育滞后

3．心理脆弱

4．道德滑坡

;学校教育与社会化;帮助学生，使其在思想上和行动上变成一个为社会所接受的“社会人〞。;相符行为;角色学习;学校对学生的社会化与家庭对儿童的

社会化差异何在？;第二，社会化方式不同。

家庭：以亲情为根底的社会群体，对儿童的社