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中高本一体课程思政建设的实践

［摘要］?对浙江省中高职院校建设工程管理专业的调研发现，中高本一体课程思政建设存在专业课程设置重复、课程思政教学内容未形成一体化设计、课程思政教育资源未做到衔接贯通及协同共享。基于虚拟教研室，衔接中高本立德育人目标、动态对接人才培养方案、融课程思政于课程体系、突出价值融入创新教学方法，是中高本一体立德树人行之有效的途径。

［关键词］?中高本一体；建设工程管理专业；课程思政；实践

随着国家推动现代职业教育高质量发展，推进不同层次职业教育纵向贯通，从中职到高职进而职业本科成为贯通不同学段职业教育的新需求，这亟须一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养[1]。

中高本一体化教育的根本任务是立德树人，这是教育的核心目标。课程思政是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容[2]。推进中高本学段课程思政拾级而上是一项系统复杂的工程。

近年来，教育部推行试点的虚拟教研室建设，为跨学段、跨学校、跨地区一体育人提供了有效路径。依托虚拟教研室平台，采用“互联网+智慧教育”先进手段开展线上线下、虚实结合的课程思政教学研究活动，发挥其智库支持、协同培养、示范推广、教学研究和评价激励功能，解决课程思政教学改革中的共性问题，更高水平进行课程思政教学改革创新，是提升课程思政育人质量的新思路。

一、当前中高本一体课程思政建设的困境

随着产业升级和经济结构调整的不断加快，职业教育对国家和社会发展的推动作用越来越明显。近年来，在普通招考之外，中职、高职和本科之间的衔接已经发展为另一主要升学渠道。但是，由于中高本不同层次院校的课程体系基本处于独立的建设状态，学校之间无法实现全面融合，课程思政一体化建设仍然存在诸多问题。

第一，中高本不同层次院校在专业课程设置和课程内容上呈现重复性。有的课程在中职、高职和专升本阶段均有开设，课程中不仅专业知识教学章节重复，而且其中蕴含的课程思政教学内容也重复出现。这种未能充分考虑学生的认知能力和成长需求的课程设置，使得中高本课程思政一体化建设缺乏递进性、梯度性、系统性。

第二，部分中高本各层次院校教师各自为政，缺乏沟通，教师往往是单独挖掘课程中的思政元素，单独进行课程思政教学内容设计，尚未形成一体化的教师交流、备课体系，不能充分发挥协同育人的作用。

第三，部分中高本不同层次院校的课程思政教材、课程思政实践教学基地等课程资源建设未能做到课程思政教育资源的衔接贯通、结对共建、协同共享。

二、虚拟教研室在中高本课程思政建设中的应用价值

在教育数字化发展已经成为不可逆转的趋势下，基层教学组织也在不断探索和创新，以适应新时代的需求。其中，虚拟教研室作为一种新型的基层教学组织形式，目前只在重点本科院校试点，但它山之石亦可应用于职业教育中高本一体课程思政建设攻玉。

中高本课程思政虚拟教研室建设的主要目标是要在一体职业教育数字化立德育人方面有所突破，在加强基层教学组织上有所突破，在教学质量持续改进机制上有所突破。虚拟教研室可充分发挥中高本各层级学校的优势，创新教研形态，加强各校教学改革，提升教师整体素质，共建、共享优质思政教学资源，协同推进一体化课程思政建设。

三、虚拟教研室在建设工程管理专业中高本一体课程思政建设的策略

本文以浙江建设职业技术学院中高本院校建设工程管理专业虚拟教研室（简称工管教研室）为例，简要地介绍一下虚拟教研室在中高本一体课程思政方面建设与实践。

（一）组建创新团队，开展虚拟教研

虚拟教研室依靠浙江建设职业技术学院作为建设工程管理教指委主任单位的支撑，以省双高专业——建设工程管理专业教研室主任担任虚拟教研室主任，成员包含多所院校。

成立虚拟教研室的根本目的，是促进中高本多校一体化立德树人。虚拟教研室应提升基层教学组织建设，加强各校建设工程管理专业跨时空多维教研协作，为中高本一体人才培养提供强大支撑。具体建设内容如图1：

虚拟教研活动的形式可“虚”，落地要“实”。如虚拟教研室教师共聚云端，开启跨学校、跨学段的线上教学经验分享交流会。这次会议由虚拟教研室项目管理课程组长陆君豪老师主持，主题聚焦“基于线上平台资源，促进教学提质增效”，目的是通过交流分享，促进线上教学方式改进，以最大限度保障学生线上学习的效率与学习收获。

（二）调研人才需求，厘清育人目标

中高本不同学段的人才培养目标是循序渐进的。中职教育是为生产领域培养能够熟练操作常规生产的初、中级技术技能人才；专科高职教育是为技术生产领域培养能够应用较为复杂的技术进行熟练生产并能够适应产业转型升级和企业技术