一年级数学下册青岛(六三)版_《牧童—认识图形》教学建议.pdfVIP

小学数学精选教案

《牧童—认识图形》教学建议

信息窗1——牧童与牛

这幅情境图呈现的是小朋友们欣赏牧童骑牛的纸贴画情景。美丽而富有童趣的纸贴画情景，使学生感

受到图形的美，体会到图形在生活中的价值和作用，激起学生认识图形的兴趣和愿望。图中的纸贴画是由

长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形组成的。通过小朋友们欣赏纸贴画时的对话，

引入对平面图形的认识，渗透分类的思想方法。

教学时，教师可以采用谈话的方式，从孩子们喜欢绘画的话题切入，通过多媒体或挂图呈现牧童骑牛

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的纸贴画情境，引导学生观察情境图。教师由“孩子们，这是一幅多么美丽而富有童趣的纸贴画呀！仔细

观察，你从图中了解到哪些数学信息”启动教学。学生根据自己对情境图的理解和已有的生活经验，独立

自主地寻找图中的信息。学生可能会数出图中物体的数量、图形的数量；也可能观察到画中物体的形状。

教师要引导学生围绕物体的形状提出有价值的数学问题。最后，教师定向，明确本节课探究的问题——牧

童骑牛图是用什么图形拼成的？并将画面定格在牧童骑牛图。

“你说我讲”红点标示的问题“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”是直观认识长方形、正方形、三角

形、平行四边形和圆。教材提供了学生可能出现的分类方法：我把长长的放在一起，我把尖尖的放在一起，

我把圆圆的放在一起，我把方方的……教材展示的分类方法，突出了活动经验和学具操作在直观认识图形

中的重要性，渗透了分类整理的思想方法。

教学时，红点问题可以从以下几个环节展开：

一是借助生活经验，自主认识图形，找准教学起点。多媒体呈现牧童骑牛的纸贴画，并出示：牧童骑

牛图是用什么图形拼成的？让学生借助已有的生活经验，从纸贴画学具中挑选出自己已经认识的图形，并

介绍给同桌听。比比看，哪组同桌认识的图形最多？学生自主认识图形，教师巡视指导，并适时组织学生

展示交流。展示交流时，教师根据实际情况组织学生互相补充，根据教学重点及学生遇到的困难，组织学

生质疑问难，突出教学重点，培养质疑能力。学生可能会对平行四边形较为陌生，结合学生实际情况，可

以利用学生资源认识平行四边形，也可以将其作为一个难点图形贴到黑板上，待到给图形分类时重点学习。

从学生已有的生活经验出发，放手让学生自主认识图形，有利于唤醒学生已有的认知，帮助教师准确把握

教学的起点。

二是运用学具操作，自主分类整理，直观认识图形。在直观认识图形的基础上，教师引导：“牧童骑牛

图是用这么多图形拼成的，谁能把这些图形按形状分分类？”同桌把牧童骑牛图中的纸贴图形揭下来，并

按形状分类。学生有可能会把长方形、平行四边形放到一起，也有可能会把长方形和正方形放在一起，也

可能……教师注意巡视指导，及时指导、了解和掌握学生的分类情况，为下面的展示交流做好准备。

三是组织交流汇报，梳理分类方法，抽出图形模型。在同桌自主分类整理的基础上，教师适时组织学

生展示交流分类整理的方法。展示交流时，要充分利用有价值的生成资源（包括正确的和错误的），引导学

生质疑问难，直观辨析感知这些平面图形的基本特征。在此基础上，教师出示模型图，揭示并板书出它们

的名称：“像这样的图形就是长方形……”借助学具操作，通过分类整理，渗透分类的思想，直观认识平面

图形，培养几何直观，发展形象思维，提升空间观念。

教材中教师提出的问题是：“怎样从长方体、圆柱体、三棱锥、平行六面体上得到这些图形呢？”从物

体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系。教材呈现了学生从物体表面抽象出平面图形的4

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种情况：比着长方体画出长方形，比着圆柱体描出圆形，比着三棱锥画出三角形，比着平行六面体描出平

行四边形。教材在画图形、印图形、描图形、剪图形的过程中直观展现了平面图形的形成过程，体现了“形”

与“体”之间的联系。同时，还渗透了动手操作、自主探索和合作交流等数学