双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略【五篇】.pdfVIP

双减背景下“减负增效”小学数学作业设

计策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼

的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手

实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学生

应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、验

证等活动过程。”“数学活动经验需要在做的过程和‘思

考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”

可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个

注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过

程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体到

“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转

向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教

学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、观

察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构知

识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发现

大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当学

生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你有

什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后发

现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之前

猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认识

到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验证

三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。随

后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的内

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角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一般

过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观察、

想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推理走

向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境中

思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在学

生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表示

自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后，提

出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置呢？

同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论中比

较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积极性

立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、归纳

中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问题研

究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示了个

人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题的过

程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运用

知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学习

任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引导

学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验多

种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不断

的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面积

越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就越

节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更多

的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、对

话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”

中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面面

俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的

“学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探究，

从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动经验。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

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根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养

要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学

有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复

性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作