创新学习任务单：整本书阅读教学的关键.pptx

创新学习任务单：整本书阅读教学的关键

创新学习任务单整本书学习任务单的背景澄清整本书学习任务单的学理思考整本书学习任务单的呈现样式目录

创新学习任务单01

创新学习任务单整本书阅读任务群高中语文课程标准修订组将“整本书阅读与研讨”作为15个学习任务群的重要组成部分，并始终贯穿三类课程。学习任务单的有效性创新学习任务单样例基于学习任务单的整本书阅读教学是有效路径之一，在语文核心素养背景下，创新学习任务单成为整本书阅读教学的关键。创新学习任务单包括教师导读式、读书笔记式和任务驱动式三种样式，旨在突破传统知识技能取向下学习任务单的局限。

整本书学习任务单的背景澄清02

创新学习任务单创新整本书学习任务单，旨在突破知识技能取向下学习任务单的既有样式，满足提升学生语文核心素养的内在诉求。语文核心素养深度学习突破知识技能取向下学习任务单普通高中语文课程标准（2017年版）将语文学科核心素养界定为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个“点”。标准试图将汉语言、思维、审美、文化有机整合，进而实现对母语的深度学习，整本书阅读得到学界的重新认识。

突破既有样式弊端在语文学科化时期，学习任务单在知识点、能力点的指引下将“整本书”肢解得面目全非，经典著作被简化为了“知识”“能力”符号。突破知识技能取向下学习任务单师生创造性压迫学习任务单重视知识、能力掌握，教师、学生都被视为被动客体，任务单研制、组织是为了通过反复操练来让学生吸收消化知识、强化能力。整本书阅读变革整本书阅读学习任务单必然要突破其固有的藩篱，从内容到形式发生一场蜕旧更新的变革，激活师生创造力，研制内容、呈现形式的创新。

激活师生创造力整本书学习任务单的创新首先就是激活教师主导主体和学生学习主体的创造力，在此基础上才谈得上研制内容、呈现形式的创新。学习创造主体——学生编制整本书学习任务单需尊重学生主体地位，直面文本，自主解读，教师留白艺术，给学生想象、探索空间，降低结构化程度。内容编制应凸显创造性学习任务单应降低知识操练，避免照搬材料，追求简约，选取关键知识，展示阅读过程，鼓励质疑反思与创新实践，生成开放、生本内容。教师主体创造作用教师主导学习任务单编制，需凸显主体创造，凭借灵活思维、个性阅读等，点化学生智慧，对经典著作可编制个性化学习任务单。提升学生语文核心素养的内在诉求

整本书学习任务单的学理思考03

教师主体创造作用教师主导创新教师作为学习任务单编制和使用的主导力量，应在内容、使用等方面规定任务单，凸显教师的主体创造。教师创造启迪个性化任务单教师的创造不是对学生的知识灌输，而是依靠教师主体灵动的思维、个性的阅读、丰富的文化背景来进行创造性工作。对于有生命力的经典著作，教师完全可以编制个性化的整本书学习任务单，点化、启迪学生的智慧。

尊重学生主体编制整本书学习任务单需要尊重学生的主体地位，当学习者直面文字和文本的含义时，阅读将变得自主。发挥教师作用虽然强调学生的主体地位，但并不排除教师的指导作用，任何阅读、文化的创新都并非来自追随。鼓励个性解读让学习者直面文本，就是希望其能够与人类的先驱在精神上对话，并进行自由的、个性的解读。适度结构化教师在研制任务单时要学习传统艺术中的留白艺术，给学生留出想象的余地，留出自主探索、批判思维的空间。开放任务设计教师在研制学习任务单时应降低结构化程度，即从谨严、具体、明确的作业形式转变为灵活、开放的整本书学习任务设计。学习的创造主体0102030405

任务单的内容编制框架性内容呈现框架性内容入手，文学著作引领学生走进艺术世界，学术著作指导学生把握学术观点、发现学术价值、感受其逻辑力量下的语言魅力。选取关键知识和能力降低知识操练，任务单编制便要选取关键知识和能力、展示阅读过程和方法、提供质疑反思的机会、鼓励学生创新和实践，引导学生对待阅读正确的情感和态度。降低知识操练凸显整本书学习任务单内容的创造性，需要降低知识操练并力避毫无价值的面面俱到，避免照搬繁复的材料、资源，不能过于关注精确和细节，而应追求简约。030201

学习任务单的编制在选取最有教育价值内容的基础上，应反对传统上的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、项目等来推动整本书阅读。开放生成任务单只有在解放研制任务单的教师和任务单的使用对象——学生的创造力的基础上，任务单的内容才有可能走向开放、生成、生本、简约。解放创造力任务单的内容编制

整本书学习任务单的呈现样式04

教师导读式任务单任务单设计看似随意，实则引导学生进行高水平的导读，剖析整本书中难以表达的关系和玩味点，表达教师的个性化阅读体验和认识。剖析难表达关系减轻备课难度学习任务单的好处在于减轻教师的备课难度，同时也可以发挥教师的创造性，让整本书阅读更加高效。教师导读式整本书学习任务单是教师在阅读过程中引