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数字影像技术专业工学结合一体化的模块化

课程开发与教学实施研究

作者：姜丽

来源：《北京教育·普教版》2023年第11期

随着新媒体短视频行业的迅猛发展，短视频行业人才需求旺盛且呈现多样化趋势，拥有专

业能力、创新意识和一定行业经验的复合型人才在行业内具有较高的竞争力。数字影像技术专

业紧密围绕产业及市场变化，与企业共同构建了职业素养与专业技能高度融合的模块化课程体

系。

工学结合一体化的模块化课程体系构建

调研与专业重新定位1.

昌平职业学校的数字影像技术专业是国家级发展改革示范校重点建设专业，是北京市第二

批特色高水平专业。专业始终坚持走产教融合、校企合作之路，引企入校，推进“工程师学院”

建设，探索校企协同育人新路径、新模式。

专业原定位方向是数字影像采集、修复与编辑，以及数字影视艺术制作、数字影视动画制

作三个培养方向。根据专业特色与专业定位，课程开发团队制定调研计划，从三个方面展开调

研。一是行业调研，从宏观层面分析整体行业发展、产业结构、经济需求、市场需求等数据信

息，了解影视行业当前的发展趋势、该行业工作岗位的变化及对人员能力的需求。二是企业调

研，甄选调研对象，进一步厘清专业匹配的职业内涵、职业岗位群与工作职责；掌握各层级技

能人才主要工作任务、对应的能力特征以及与国家职业标准等级要求对应的情况；分析出典型

就业岗位和毕業学生典型成长路径。三是同类院校调研，重点关注专业方向的差异和同类院校

的经验输出。

调研后，专业方向定位及人才培养目标逐渐明晰，取消三维动画方向，侧重影视后期制作

和影视中期拍摄两个方向，人才培养从“广而全”向“专而精”转变。

职业能2.力分析与提取典型工作任务

课程开发团队把握好两个关键因素，遵循三个原则，按照三个步骤开展工作。

两个关键因素：一是研讨会专家的筛选。为保证专家研讨会的质量，课程开发团队从专家

数量、工作及成长经历、就业领域技术层次和需求等方面细致筛选确定专家成员，确保同一个

工作岗位至少有2-3位专家有共同的工作经历，能够进行聚焦讨论；专家的成长路径和学历尽

量和中职学生的成长一致；受邀专家覆盖高、中、低就业领域，包含来自同一职业、同一岗

位、多家不同规模公司的专业技术人员。二是学习情境的归纳、筛选、整理。筛选、归纳典型

工作任务，考虑项目实施环境及实施难度，对学习情境进一步筛选、排序。在考虑相同知识与

技能的情况下，提取真实需要的工作任务，优先选择贴近学生生活、易于操作的学习情境。同

时，侧重于服务合作企业需要，将企业项目融入课程中，按照临摹性项目、生产性项目、研发

性项目、独立开发的应用型项目，层层递进，提升学生的项目规划与整体把握能力，增强学习

积极性及创作热情。

三个步骤：课程体系构建要按职业能力分析、学习领域梳理、课程专家论证三个步骤开展

工作。首先，召开行业企业专家职业能力分析会。实践专家按照自己的成长路径梳理典型工作

任务及所需职业能力；其次，课程开发团队对典型工作任务进行分类、合并、调整，转化为学

习领域与学习情境，形成工学结合一体化的学习领域课程体系；最后，邀请课程专业、行业专

家对课程体系进行论证指导，修改完善，形成最终版课程体系。

三个原则：一是学习情境的选择与设定源于实际的工作场景；二是学习情境遵循学生成长

规律，按照工作场景的合理性与工作任务的难易层次形成；三是专业划分为多个专业方向的，

应尽可能确保各方向的课程比例均衡。

依据上述要点，课程开发团队在专家指导下，深入研讨、设计，最终形成包括11个学习

领域、50个学习情境的工学结合一体化的模块化课程体系。（见表1）

课程教学设计

课程体系确定后，课程开发团队对50个学习情境所承载的知识点、技能点、素养点进行

详细描述，形成相应的课程标准。在借鉴胡格教学模式的教学设计方法基础上，课程开发团队

遵循以学生为主体、教师为主导，尽可能对标真实项目和案例的总体课程开发要求，以专业

技能和综合职业能力并重培养为重点，采用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、情境教学

法等，辅以灵活的行动导向教学活动，如旋转木马法、餐垫法、展览馆法等，驱动学生自主学

习或小组合作学习。课程教学设计经历了开发方法培训、选定学习情境案例进行教学设计、教

学设计论证及改进、工作页和学习页开发、教学评价开发、课程说课考核等环节，采用了培训

先行、集中带领开发样张、线上开发+线下反馈模式，使专家能够快速及时地反馈信息，更高

效率地完成整体教学设计。

课程实施——以“新媒体创