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核心素养理念下的高中数学单元教学设计与实践

摘要：教师是学生遨游学海时的灯塔，在学生的学习生涯中扮演着重要的角色．在核心竞争力的背景下，教师不仅要传授知识和技能，还要注重提高学生的数学思维能力．以学生核心竞争力为基础的教学改革成为当前教育工作者日益关注的问题．本文提出的教学方法可以有效整合学生的基础知识，提高学生的思维能力，提高学生发现和解决问题的能力，促使学生自主学习．

关键词：高中数学；核心素养；单元教学；设计与实践

1论高中数学单元教学在提高学生的核心素养方面的作用

数学能力是人们在社会工作中必须具备的基本能力．数学的核心竞争力是人们通过学习数学而获得的对周围事物观察、描述、分析的能力．这通常是人们与环境互动时所表现出来的思维方式和采用的解决问题策略．数学教学的主要目的是培养学生的数学观、数学思维方法及分析和解决问题的能力，包括数学意识、数学行为和数学思维习惯．单元教学注重引领学生在学习数学的过程中对定义加深理解，激发学生思考数学试题考查的数学意识、数学思维、数学定义等相关内容．单元教学重视知识的连贯性，因此，良好的单元教学设计能将数学知识点有效串联起来，由最初的定义、定理等一步步延展开来，引领学生关注整体单元知识点，促进学生系统地学习数学，进而理清数学的内在逻辑，提升逻辑推理能力，从而提高数学核心素养．

2优化设计高中数学单元教学

圆锥曲线内容包括椭圆、双曲线和抛物线，它们在多个方面存在着很大相似度，内容上有着很大的关联.一般而言，教材章节前言首先引出大单元的学习内容，然后分三部分展开，每一部分分别从标准方程、几何性质方面展开学习，再在最后阶段进行串联与总结.

数学思想是数学的灵魂，单元教学中要适时地渗透数学思想，用高观点、思想性去引领学生学习，有效促进学科素养的形成.单元教学设计中，教师不妨基于思想方法对教材内容重新整合，层层递进地进行授课活动.

椭圆：采用先分后总形式，结合原有知识再总结，以此为基础形成圆锥曲线学习和研究的大框架。

双曲线：结合椭圆的学习经验，展开对双曲线的学习，从而加深对解析法的认知；

抛物线：在已有知识的基础上，展开对抛物线的标准方程和几何性质的学习.再结合学生和课堂教学实际展开授课，从整体角度进行思考和研究。

3论述高中数学单元教学实践

教师是学生遨游学海时的灯塔，在学生的学习生涯中扮演着重要的角色．在核心竞争力的背景下，教师不仅要传授知识和技能，还要注重提高学生的数学思维能力．以学生核心竞争力为基础的教学改革成为当前教育工作者日益关注的问题．

3.1树立单元教学目标，展开单元教学活动

在单元教学实施过程中，设定科学合理的单元教学目标是开展单元教学活动的基础．单元教学目标直接影响着教学案例的选择，直接影响着教学实践方案的选择，直接影响着每一节课的课堂效果．若单元教学目标设定偏低，则课堂呈现会显得拖沓，学生的学习欲望会降低;若单元教学目标设定偏高，则学生的课堂学习任务必然加大，学生可能会出现跟不上教学节奏的情况，教学效果也会大打折扣．因此，设定科学合理的单元教学目标十分重要．单元教学目标要依据课程标准和学情而定，

3.2重视学生在课堂上的学习难点，强化课堂教学

在数学教学中，教师要重视课堂小结环节，以总结方式来引导学生感受新旧知识点间的关联和区别.对于本节课来说，面对众多新内容，教师要适当引导学生对学习内容进行总结，列出表格进行区分和掌握，加强课堂小结以优化课堂认知过程.数学课堂教学中，教师要关注学生课堂学习中存在的困难，先让他们总结后再进行试题训练，让每个人在练习中有所收获，巩固课堂学习内容，加强知识的应用.

3.3建立问题情景。让所有人都能参加学习

在数学课堂中，学生是课堂的“主人”，教师要做好陪伴和引导角色.随着年级增加，高中数学课程难度越来越大，一旦基础不牢固学习起来就会很吃力，如果无法联系以往学习内容，容易导致学习兴趣下降.教师课堂授课时，要结合学生以往学习经验和实际学情创设问题情境，引发课堂思考，让每个人都能参与到学习之中.

教师结合班级学生的实际学情，设计以下问题：

在单元学习中，从椭圆中学到了哪些知识？椭圆研究过程中用到了哪些研究方法？

如果你来学习抛物线，你的研究思路是什么？设计意图：设计问题情境，引导学生回忆本单元中的椭圆部分知识的探究过程，为后续学习思路迁移做好铺垫，从而确定本节课的学习和研究思路.

3.4指导学生实践，培养学生抽象思维能力

开启学生思维，需要教师进行有效组织和引导，促进抽象能力的形成和发展.在课堂中，教师引导学生学会类比，经过点拨形成严谨的数学语言，促进学生对知识的理解和掌握.课堂中，教师应结合教学目标与具体要求来设计内容，重视学生认知过程，以此为基础作为知识“生长点”，关注个体间差异性，提升抽象思维素养，有效提升学科综合水平.

3.5强化对教材内容的指导