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核心素养下小学英语单元整体作业设计的点滴体会

【摘要】随着“双减”政策的实施和2022版《义务教育英语课程标准》的制订，更加突出了坚持育人为本，加强单元教学整体性，推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。这就对单元整体作业设计就有了更高的要求。本文基于核心素养下小学英语单元整体作业设计的提出了自己的观点。

【关键词】双减?核心素养?小学英语?单元整体作业设计

《英语课程标准（2022年版）》中提到“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。”过去的的优质课是只看一节课，而现在的优质课是看多节课之间的整体性，把握单元整体教学的思想，以大观念连贯多节课的教学内容，是内在联系的基础。

同时结合“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，根据学生的个体差异，提供基础类、提升类、创新探索类作业供学生选择，并加强作业完成指导。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，其实是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。因此结合“双减”政策中对作业布置提出的新要求和自己实际教学的情况，提出以下几点和大家一起商榷。

一、以素养为核心?实现“育人化”

整个单元作业设计应秉持英语学习活动观，把落实“立德树人”作为英语教学的根本任务，准确理解和新素养内涵，全面把握英语课程育人价值，体现知行合一，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，达到提升核心素养的目的。

坚持育人为本，从培养必备的品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，加深中国文化理解，增强中国文化的认同感，从而使学生逐步树立成正确的世界观、人生观、价值观。通过整体单元作业设计，加深对单元主题从培养意义的深度理解。

二、推陈出新?彰显“创新性”

小学英语作业设计既要有单元整体意识，贯穿整个教与学过程，也要通过设置任务型作业驱动学生主动将课堂上的知识转化为能力，主动去探究。

同时既要有传统作业，也要设计很多拓展类和实践类的创新性题型。为了更好地减负增效，在保证实效性的情况下，与美术、音乐、综合学科深度融合，兼具了有利学生能力发展的创新性、互动性。一方面能很好地帮助学生们夯实基础，另一方面能很好地开拓学生们的动手能力和动脑能力，推陈出新，彰显“创新性”。

三、创设情境巧设“趣味性”

小学英语作业设计中要充分考虑学生的学情，书写环节给学生提供四线三格，培养学生良好书写习惯。同时，为了更加贴近学生的年龄特点，本作业设计设置了大量的有趣背景材料，学生们在阅读时很容易对相关片段产生代入感进而能促使学生们在有趣情境中参与作业，彰显了作业的趣味性。大量的趣味化情景，进而让学生在真实情境中灵活运用所学知识解决生活问题。

四、因材施教凸显“层次性”

小学英语作业设计中要有多样化的题型，比如基础巩固题型，能力提升题型和拓展延伸题型等，涵盖必做题和选做题，应充分体现作业的层次性和自主性和个体差异性。不同层次的作业，既体现作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设计螺旋上升式单元作业。

小学英语作业的分层设计在作业难度、作业量、作业目标等方面呈现多层次、多样式的特点。这可以减轻学生的学习压力，也可以使学生在已有基础上继续发展和提高。

五、全面覆盖突出“可操作性”

小学英语作业设计中，包含了听、说、读、写的四大语言技能，全面覆盖。有部分作业设置了听读环节，学生能通过公众号获得相关听力音频或视频材料。另外，难度较高的能力提升题和拓展延伸题，作业说明中给学生提供了Example或描述时所需的句型，充分为学生搭建语言脚手架，突出作业设计的“可操作性”。

六、多元评价聚焦“灵活性”

小学英语作业设计中，应配有作业多元化的评价。结合自评、互评、家长评、师评、面批、创意评语、作业墙等形式给予学生及时、恰当、有效的引导与辅助。每一项作业的评价标准都是根据本项作业精心设计，注重学生的形成性评价。单元作业总评价可以以“积攒星星”的数量为主线，不仅能有效降低作业的枯燥感，还能让学生在学习的过程之中体验成就感。

七、传递文化践行“实用性”

小学英语作业设计中，有的需要学生通过既有知识或者通过上网有哪些信誉好的足球投注网站或社会实践的方式去获取，比如在设计三年级上册第四单元Whosecoatisthis?单元