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活动化课堂教学提高学生参与度

[摘要]在小学课堂教学中多加入以下活动教学内容对

于丰富课堂教育形式，提高课堂教学效率具有非常大的帮助。

教师在课堂教学中应该积极主动抓住学生的特性，对课堂教

学进行活动化处理，将教学内容以及形式用活动化的方式呈

现出来，这样，不仅学生掌握教学知识的效率有很大提高，

同时课堂氛围也会更加轻松。

[关键词]小学数学活动化教学过程策略

新课标指出，教师在教学中需要给予学生充分的时间和

空间，让学生通过课堂相关的教学活动，通过自身的观察、

猜想、实验以及推理等活动形式建立完善的数学概念以及数

学思维能力，不断丰富学生对数学知识的感性积累。因此对

于教师来说，需要在教学中实施活动化教学，帮助学生构建

和提升数学学习能力，加深对数学的体会和积累。

一、从“猜想一感知一应用”中构建数学概念

数学本身具有很强的逻辑性，所有的知识点之间有着非

常紧密的联系，形成了一个完整的知识体系。小学生年纪较

小，对于分散的知识点非常容易遗忘，尤其是抽象难懂的数

学概念。教师需要对学生的已有知识以及经验进行良好把握

和利用，找到学生构建数学概念的起点，通过激发学生猜想，

通过感知和应用激活学生的已有知识和经验，帮助学生明确

知识之间的内在联系，构建完整的数学概念。

例如，在进行三年级上册“面积单位”的教学时，可以

充分利用学生已经掌握的长度单位的相关知识，对两者之间

的联系进行充分利用，之后通过让学生进行猜想的方式，感

知对应的数学概念，然后构建起学生对新概念的认知。

首先可以利用上面的图形让学生比较两个图形面积的

大小，通过猜想让学生初步建立面积概念。之后让学生画出

一个边长为lcm的正方形，由长度单位过渡到面积单位，然

后让学生通过观察和比较得出面积单位直观的感受。这样学

生对于概念的掌握更加深刻。

可见，对于小学生来说，数学概念的学习和理解是一个

难点，在教学中教师应该给予足够重视，通过活动化课堂教

学，利用活动引导学生进行积极猜想，让学生在活动中不断

感知数学概念的内涵和意义，学生对于数学概念就会产生清

晰认识，在这个基础上再在活动化课堂教学中对掌握的数学

概念进行应用，不断加深对概念的理解，真正构建起学生的

数学概念体系。

二、从“体验一比较一理解”中提升数学思维

数学教学中不仅涉及相关的数学知识，同时还包括蕴含

在其中的数学思维。数学思维是体现在数学课堂教学的过程

中的。活动化课堂教学可以帮助学生在学习和探索数学知识

的过程中亲身体验到其中的数学思维，帮助学生提升思维品

质，还可以不断加深学生对数学知识的理解和认识。

例如，在进行小学二年级“时、分、秒”的教学时，教

师可以通过设计限时一分钟的教学活动来让学生亲身感受

一分钟的长短。然后提问引导学生思考：同样是一分钟，为

什么有的学生可以跳绳70下，有的却只有55下？在比较之

后，学生就会发现，对于时间的长短，有主观和客观，从客

观上来说，时间对于每个人的长短都是一样的，但是由于使

用的方式和效率不一样，在主观上产生了差异。经过这么一

次次的“体验一比较一理解”，学生的数学思维能力会得到

逐步提升。

由此可见，对于学生来说，在活动化的课堂教学中，学

生对于相关数学知识的体验会更加深刻，在体验、比较中不

断加深了对教学内容的理解，在整个课堂学习的过程中数学

思维得到不断提升。

三、从“操作―分析一概括”中深化数学思想

数学知识的构建离不开数学思维，在活动化的课堂教学

中，教师可以利用相关的操作活动来不断激发学生内在的数

学思维，结合相关的具体教学内容不断强化对数学内涵的理

解能力。教师需要对教学中涉及的数学知识有更加深入的认

识和理解，对相关的课堂教学活动进行有效组织，学生在操

作中进行分析，然后进行概括和总结，最终达到不断深化学

生数学思想的目的。

例如，在进行二年级下册“角的初步认识”的教学时，

教师可以首先让学生自己用量角器来测量自己物品的角度

（如下图所示）。

然后让学生进行讨论。测量中有的同学发现，对于同样

一个物品的角度进行测量，测量的结果分别为119°、120°、

121°、122°等不同的结果。这时教师引导学生思考为什么

会出现这样的结果，让学生分小组进行讨论。学生通过分析，

有的说是测量的误差，有的说是测量角度的工具出现问题，

有的说是使用方法不对。教师