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有理不在声高——谈谈同学间的言语冲突
活动设计理念：
初中阶段，学生的自我意识处于急剧发展的时期，思想的不断变化、观念的剧烈冲突使他们
的自我调控能力常常面临巨大挑战。如何帮助学生认识到自身在处理人际关系时的感性及冲
动，进而用科学有效的方法处理言语上的冲突，是本次心理辅导活动课的主题。
活动目标：
1、通过游戏体验、事例剖析等活动，引导学生充分认识到言语冲突对双方的不良影响。
2、通过小组交流、实践演练等活动，帮助学生学会处理言语冲突，化解由此带来的心理负
担。
教学准备：课前调查、《心情卡片》、多媒体课件、心形彩色卡片。
活动年级：初一年级
活动过程：
一、暖身活动：变脸游戏
（课件片头）这里是一个温馨的港湾，让心灵自由的栖息；这里是一个舒适的家园，让情感
肆意的宣泄。同学们让你我一起敞开心扉，倾听内心深处的声音
导入词：大家好！欢迎大家又一次和我一起走进心理会客室。川剧有个绝活叫“变脸”，大
家都知道吧？据说高超的表演者一次能变十几种不同的人物脸谱。咱们班就有个变脸高手，
大家知道吗？想不想看看他的精彩表演？
大家注意了，精彩变脸，马上开始！（学生做喜怒哀乐四种表情）
原来此变脸非彼变脸。不过表情也是非常可爱的。咱们也来试试吧？我们一起来做前两种表
情。第一种表情：喜。翘起你的嘴角，让你的双眼充满笑意闭上眼睛，体会一下这种表情下
的内心感受，在这种心理状态下，你和同桌之间会有怎样的对话？（两对同桌发言）
第二种表情：怒。皱起你的眉毛，撇起你的嘴角闭上眼睛，体会一下这种表情下的内心感受，
在这种心理状态下，你和同桌之间又会有怎样的对话？（一对同桌发言）采访一下，这件事
是真的吗，你们真是这么和同桌交流的吗？如果真是这样你们会有怎样的感受？
大家觉得这两种心理状态，你更喜欢哪一种？（喜）
可是在我们日常生活中常会有这样的经历：一时被愤怒冲昏了头脑，失去了理智，出言不逊，
结果伤害了身边的人。那么我们今天就聊聊这个话题——同学间的言语冲突。
设计意图：此次暖身活动的目的是为学生建立一种宽容、愉快、活泼的心理环境，并利用变
脸游戏，引导学生初步感受到，言语冲突往往是在失去理智的情况下发生，如果处理不当，
会给双方造成不同程度的伤害。
二、原声再现，分析交流：
1、情景再现：
师：首先我们来听一段录音，这是根据我们同学的真实案例改编，由我们班的三位同学亲情
演绎的一段故事。让我们一起走进“场景再现”，你听——发生了什么事儿？
录音内容：课间十分钟，学习委员正在发着上节数学课做的测试题，平时成绩不太理想的小
明今天竟然全对了，正在他心里乐开花的时候，同学小A凑了过来。
“哟，全对了，不会是抄同桌的吧？”“怎么说话呢你？”“不是吗？凭你也能全对？”“你
太小看人了！说我照抄，你有证据吗？”“证据？证据就是你根本不会做！”“就你会？我就
应该不会？”“要是你会，你讲我听听。”“哼，想得美！”“那你就是不会！”“你”
正当两人争得不可开交的时候，同学小C急匆匆跑进教室，无意间踩到了气急败坏的小明。
“没长眼哪你？”“对不起。”“对不起值几个钱？”“我已经说过对不起了！”“说对不起就行
了？”“你别太过分了！”“过分的是你，是你踩到我的脚了！”
话音未落，气头上的小明一不小心踩到了前来劝架的班长。“哎哟！”班长惊叫了一声，想来
这一脚踩得着实不轻！现场一下子安静了下来，小明有些无所适从。
2、分析交流：
师：故事先暂停在这儿，至于后来该如何发展，我们呆会儿再聊。先来说说小明吧。他今天
经历了几件事？（3件，先是被人冤枉，后来又被人踩了一脚，再后来又踩了别人一脚）
谁来点评一下他今天的经历？（不顺，倒霉）
觉得他倒霉的同学举手！我估计这些举手的同学，大概都有过类似倒霉的经历，曾经和同学
发生过类似的言语冲突，有没有？本来好好的，无缘无故就被人误解了，是不是？来，小组
为单位，交流一下自己的经历。如果一时想不起来，也可以听听别人怎么说，也许别人的经
历会让你想起些什么，感悟到什么。开始
小组交流。
设计意图：用提炼的生活实例，引导学生敞开心扉，大胆交流自己曾经与同学发生言语冲突
的事件，同时也能认识到言语冲突是普遍存在的，不用因此而懊恼，或认为自己的人际关系
紧张，从而失去与人坦率交往的勇气。
三、填写心情卡片，交流亲身体验：
1、填写《心情卡片》。
师：我看有的同学谈论的时候仍然显得义愤填膺，是不是现在想起来，还是余怒未消？来，
拿出老师发给大家的《心情卡片》，把曾经与你发生过言语冲突的人及冲突原因填写在前两
格，如果实在没有或想不起来，那就写写你刚才听到的，把其他同学的经历想象成自
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