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生活元素渗透德育课堂的研究课题的主体报告

桐乡市职业教育中心学校李春华

引语：“生活即教育,社会即课堂”,这是我国教育家陶行知先生的观点，他认为

生活是教育的中心，学生的品德与能力来源于生活，因而教学不能脱离生活。新

课程改革强调,教学的内容来源于社会生活实践,生活是学校教育的灵感和素材

源,所以教学与生活这二者之间存在相辅相成的关系。将生活元素渗透到德育课

教学的一大任务就是要求教师以学生现有的生活经验为依托,通过组织各种渗透

生活元素的教学活动,提高其参与社会生活和事务的能力,为学生的全面、可持续

发展奠定基础。因此，德育教师要独具慧眼，善于挖掘，将种种生活资源去粗取

精、去伪存真地提升为课堂素材，让学生在鲜活的生活元素中，话语得到充实，

个性得到发展，真正实现德育课“润物细无声”的魅力。

一、我的教学问题与困惑

2002年进入中职学校从事德育学科的教学，明显感觉到中职生不够重视德

育课，诸如上课不能积极配合老师、睡觉和玩手机、教学参与度不高、学习积极

性和主动性不够、课后作业完成率差等现象。综合这些问题，课后进行调查分析,

大部分中职生认为：从小学到初中的学习中，感觉德育课就是一味说教对现实生

活没多大的作用，所以到了职校自然就不愿学习德育课了。那么如何让学生自觉

抬头听课，并且能将所学知识与现实生活相联系达到学以致用呢？笔者边教边思

考边改革教学方法，不断分析产生以上现象的原因，逐渐摸索出点滴德育教学的

经验，并在教学实践中不断地探索完善，取得了一定的成效。

二、我对问题产生的原因分析

（一）学生缺乏对现实社会的关注，不能学以致用。

尽管当今时代为我们更好地了解和关注社会提供了多元化手段，诸如电视、

报纸、网络、手机信息等。但中职生经常关注社会生活的不足百分之十，他们宁

愿把时间花在玩网络游戏、聊天、看电视剧等消遣方面，也不愿管“闲事”。所

以学习这门课程完全是被动的，即使认真学习的学生往往也只关注教材，导致学

科素养不高。他们不懂得学习任何一门学科都必须理论联系实际的道理，特别是

德育；理论来源实践，反过来又指导实践，这既是学习和深化的过程，也是提高

和巩固的过程，同时也是学习的重要方法之一。这种认识和行为上的偏差直接影

响了教学效果。

（二）传统德育课对学生的影响根深蒂固。

传统的德育课理论性强，需要识记背诵，很多学生有厌烦情绪，觉得空有理

论，对现实生活作用不大，认为德育课有点假、大、空。其实我们现在所学的《职

业道德和法律》、《经济.政治.生活》、《哲学.生活.职业》都是广泛联系生活实际

且比较适合中职特色的教材，但由于学生持有的偏见，使他们根本就不去想着用

这些知识去解决问题。

（三）教师教法存在的问题

教师原以为把书本知识简单传授给学生就可以了，靠自己以往知识的积累和

垄断，讲着陈年旧事就能满足学生的需要，其实不然，现代的中职生已不仅仅满

足学习书本知识，他们渴望获得更多与时代、生活接轨的知识，这样才能与时俱

进，所以教师一味地讲老掉牙的故事是保持不了德育课的时代感、新鲜感的。单

一的教法使学生丧失了学习德育课的兴趣。

三、我对此问题的检索综述

根据文献的检索结果，以及参阅各种研究资料，我们可知目前关于各种课程

的生活化教育的材料较多，但将生活元素渗透到中职德育教学方面的研究成果是

比较少的，这也说明了目前教育专家对于中职生德育教学中如何渗透生活元素这

一问题，或者说如何来让学生有积极性学习德育并能应用所学知识解决实际问题

的能力这方面，都还没有探索出一些有效的办法。

“生活即教育”是我国教育家陶行知先生的观点，他认为生活是教育的中心，

因而教学不能脱离生活。新课程改革强调,教学的内容来源于社会生活实践,生活

是学校教育的灵感和素材,因而教学与生活二者存在相辅相成的关系。将生活元

素渗透到德育课教学的一大任务就是要求教师以学生现有的生活经验为依托,通

过组织各种生活化的教学活动,提高其参与社会生活和事务的能力,为学生的全

面、可持续发展奠定基础,所以对德育课进行生活元素渗透的教学模式进行探讨

是极有必要的。

一方面,中职生的认知、自我意识和价值观的发展表现出了较为明显的特点,

这就为生活化教学理念的发展打下了基础；另一方面,新课程改革强调以生活为

基础、以学生为本位,主张立足于学生现有的生活经验,力求在社会生活的大环境

中阐述科学理论知识,推动整个学科向生活化教学的模式发展。

作为德育课教师，就应该保持对现实社