高考历史非选择题分类练2024版全国真题-第三部分新考法专练3五育并举.pdfVIP

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高考历史非选择题分类练2024版全国通用-第三部分新

考法专练3五育并举

一、材料分析题

1.阅读材料，完成下列要求。

材料一洛克生活在由中世纪宗教教育转向近代世俗教育的历史时期，他的道

德教育原则是建筑在心理学基础之上的，他主张教师应利用各种教育工作技巧，关

注学生的心理，把德行真正根植于学生的心田。他针对青少年的具体心理特点进行

了精心研究，提出了符合儿童身心发展规律的道德教育方法。洛克的着眼点并不是

一个坐在家庭教师面前的儿童，而是一个待长大的绅士，这个绅士必须学会管理自

己的财产，在必要时效忠于社会与国家，通晓国内外大事。他应当关心道德与政治

知识。

——摘编自苗雪萍《洛克道德教育思想研究》

材料二18—19世纪，英国工业的迅猛发展，经济的飞速进步，引发了社会竞

争意识的增强，激化了社会矛盾。道德教育再度进入教育学者的研究视野。赫胥黎

基于进化伦理学，阐明了其道德教育的理论归宿，即实现自然、社会、个体——三

位一体的道德教育目标：“服从道德和自然法则，与自然界完全和谐一致”的自然

目标或最高目标；“服务社会利益，维持社会秩序”的社会目标以及“胜任各种职

务，实现自我价值”的个体目标。在他看来这三个目标密切相连，环环相扣，社会

目标与个体目标是服从于自然和谐这个最高目标的，在最高目标完成的同时，他对

社会与个体分别有不同要求，而个体目标的实现可以促进社会目标的完成。

——摘编自牛亚林《赫胥黎道德教育思想研究》

(1)根据材料并结合所学知识，说明洛克与赫胥黎德育思想形成的背景。

(2)根据材料并结合所学知识，指出洛克与赫胥黎德育思想的特点。

2.阅读材料，完成下列要求。

材料一辩论在我国有悠久的历史，从春秋战国时期起，新兴的士阶层面对社

会的变革，针对现实的问题或虚幻的理想，经常通过彼此之间的辩论，表明自己的

立场，阐发自己治国安邦的良策。其中，儒家的观点是：辩论不能是无原则的狡辩，

而必须坚持道德的原则。荀子在其《正名》篇中提出了“以公心辩”的辩论原则。

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“公心”是指能够适用于社会并为人们所普遍认可的法则，即儒家所强调的礼义道

德原则，对真理的追求。名家则普遍认为，他们之所以重视名辨分析，关键是要探

索理解宇宙人生，匡正时世的新的道路，也是在探索寻求真理的新途径。

——摘编自吴树勤、杨学坤《我国古代君子的辩论原则及其现实意义》

材料二公元前5世纪至4世纪是希腊文化的大转变时期，这一时期出现了一

批自称为“辩证术家”的职业学者。他们通过综合与分析，研究现象与规律、感觉

与概念的关系，“穷究”心灵，追求牢不可破的真理。苏格拉底、柏拉图就是其中

的代表，而柏拉图的学生亚里士多德则着重研究修辞术，成为“修辞术家”的代表

人物之一。在古希腊，修辞的发展源于口头演说和辩论，公民的演说需要引起观众

的注意，需要产生现场的效果。因而在“修辞术家”那里，他们特别重视语用原则

和语法规则，重视整体结构和灵活穿插。

——摘编自张庆利《先秦诸子的修辞观与古希腊的修辞理论》

(1)根据材料并结合所学知识，概括春秋战国时期与古希腊时期辩论的不同点。

(2)根据材料并结合所学知识，分析说明春秋战国时期与古希腊时期辩论存在差异

的原因。

(3)根据材料并结合