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《七月的天山》教学反思（15篇）

《七月的天山》教学反思(15篇)

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对

学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反

思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《七月的天山》教学反思，

仅供参考，希望能够帮助到大家。

《七月的天山》教学反思1

新课标指出朗读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维

和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。朗读不仅是感悟课文

内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，

能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐

趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情

感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想

象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧

扣七月的天山景物

的特点，为我们展现了美丽静寂而又充满生机的天山。文章谴词

造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山

的一片深情。于是在这种情况下，我先让学生们自由练读课文，边读

边想：通过读课文你知道了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？

学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪

些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，通过教学我发现朗读是

非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画

的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，接着让学生找出描写天山景

物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生

主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗

读）；接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一

个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对

朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体

会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促

进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、

内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、

情的熏陶。

《七月的天山》教学反思2

这天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题展开：“七

月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”

自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先

说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点？

比喻写出了什么？”体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，

雪水的欢快。之后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都

进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。

学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，

一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣赏

“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”

一句话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，

（前文有交代——满是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上

身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体会

“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣

了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是因为那里的山高，云就显得

很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

学生的体会不得不让我佩服。还从作者角度去理解他的写作情感，

小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理

出了写作顺序，讨论了作者的详略安排，明白了一个新的写作点：略

写中也能够有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样

有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，何况最后在赞美天山中

结束了一节课的学习。一是整体体会天山的宁静、幽静。学生明白了

这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。

用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，

雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。

水是这些生命的源头。”他们说：“正因为在这广阔的天山中能听见

水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静的地方，哪怕你带着多么

烦躁的情绪来到这，都会被抚平，都会平静下来的。”学生的感受已

经很深入了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏

陶作用与生命作用了。在此基础上我决定有感情朗读结束这次的阅读

“旅程”。我说：“让我们和作者一齐骑立刻天山，让老师来给