部编版一年级下册语文第一单元大单元全景学习任务整体设计备课 .pdfVIP

小学语文一年级下册第一单元

大单元全景学习任务整体设计

一、[单元内容分析]

这是本册第一个集中识字单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜

字谜》4篇识字课，口语交际“听故事，讲故事”，语文园地一，快乐读书吧。

这一单元既洋溢着中华传统文化色彩，又富有童趣，渗透了看图识字、韵语识字、

字族文识字、字谜识字等多种方法，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，

加深学生对形声字构字特点的认识，提高识字的效率。

识字写字是本单元的重点，为了体现识字学习的系统性和一贯性，帮助学生

快乐、主动地学习识字写字，本单元继续沿用“识字乐园”的大情境，整合单元

学习内容，优化学习过程。

二、[学情分析]

（一）识字写字教学

1.纵向关联：学生在一二年级识字写字方面的变化：从入学伊始的“感受

汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则”到二下“发现汉字规律”“感受汉字的魅

力”，这其中蕴含了识字写字在不同阶段对于学生要求的变化，由浅入深，由表

及里，由被动到主动，整个学习过程由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。

识字是基础，那我们如何做到扎实训练落实教学的重点呢？我们就需要梳

理，了解学生的学情，知道学生的起点在哪里，教学才能水到渠成。

2.横向关联：

本单元会认读54个生字（课文47个，语文园地识字加油站7个），会写

28个生字，认识8个新偏旁“雨字头、双耳旁、弓字旁、走字旁、金字旁、病

字旁、又字旁、两点水”。掌握2个新笔画“横斜钩、横折提”。

在识字教学中，引导学生自主借助拼音识字，也要借助直观手段帮助学生

建立音、形义、之间的联系。运用归类识字、字理识字、随文识字、词串识字等

方法，做到字不离词、词不离句，多次复现，创设语境或游戏，激发学生识字的

兴趣。

(二）阅读教学

1.纵向关联：在整个小学阶段，阅读与识字教学是穿插进行的，不能分割

开来，阅读训练要素从最初的大声朗读，读正确读流利逐渐过渡到有感情，而且

随着学段的升高，要求也逐步提高，不仅仅是读好同时也需要学生关注课文内容，

包括提取有效信息、体会思想情感、理解含义深刻的句子等等。

2.横向关联:

这个单元四篇课文的阅读学习目标可以概括为：借助教师范读、拍手打节

奏等方法，感受并读出节奏与韵律，在体会儿歌和字谜的优美；喜欢阅读富有生

活气息的儿歌、字谜，诵读与季节、气候有关的词语、儿歌，丰富语言体验和积

累。

三、[大单元学习目标]

1.初步了解汉字文化，激发主动识字的兴趣，培养主动识字的能力和习惯。

2.认识51个生字和8个偏旁；会写28个生字和1个笔画；了解形声字的构字规

律，感受形声字音形义之间的联系；了解全包围结构的字“先外后内再封口”的

笔顺书写规则。

3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌、韵文；在阅读中，感受大自然

四季的美好，增强保护环境的意识；了解传统姓氏文化，喜爱中国传统文化。

4.能认真听故事，听明白故事的内容；能借助图片讲故事，做到声音响亮。

5.能认读并熟记字母表，能正确匹配大、小写字母。

6.喜欢阅读童谣和儿歌，愿意和大人合作诵读童诗，乐于展示自己的阅读成果

和感受。

四、[大单元情境任务设计]

[单元主题]

春夏秋冬、风霜雨雪，是学生自己经历过的自然生活；唱姓氏童谣、讲字谜

故事，也是孩子喜欢的学习活动。因此，本单元以识字乐园为主题，构建走进春

夏秋冬、吟唱童谣字谜的学习情境。在四季风景的情境中，学习相关汉字，容易

唤醒学生已有的认知，让汉字和他们熟悉的景物建立联系。同时，让学生在识字、

写字的过程中，进一步体会自然界春夏秋冬的美好。让学生在儿歌诵读会等生动

活泼的活动中，诵读姓氏歌、字谜童谣，在游戏里了解形声字的造字规律，感受

汉字的独特魅力，增进对中华优秀传统文化的亲切感。

“春夏秋冬”是真实的生活情境，这一学习情境的创设，有利于唤醒学生已

有的生活经验，将大脑里已形成的关于四季的表象和概念，与相关的文字符号有

机联系，并轻松、有效地融入已有的认知结构之中，学生识字的过程就是了解四

季，感受自然美好的过程。

“儿歌诵读会”“字谜乐园”是有趣的游戏情境。学生从学读《姓氏歌》，了

解传统姓氏文化，再到诵读课本上、课外读物上的儿歌、童谣，在诵读活动中学

习汉字；学生在猜灯谜、找字谜、编字谜、猜字谜等游戏活动中，感受传统游戏