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《DNA的复制》

教材分析

本节课选自人教版生物必修2遗传与进化第三章第三节，主要有两个重要内容，分别为证明DNA进行半保留复制的实验和DNA复制过程。这节课具有承上启下的作用，承接上节课《DNA的结构》，为下节课《基因是具有遗传效应的DNA片段》作基础。通过学习这节课，学生能够加深对前面知识如有丝分裂、减数分裂的知识理解，对后面基因突变的学习的理解和掌握。

学情分析

本节课的教授对象为高一学生。在学习这节课前，学生已经学了DNA的结构以及有丝分裂和减数分裂，对DNA有了一定的认识，具备一定的分析归纳能力，有逻辑推理能力，能够在教师的引导下进行推理。但是本节课内容具有较高的抽象性，需要教师多运用图片或视频进行教学，同时设置问题启发学生思考。

教学目标

通过学习，掌握DNA复制的过程，能够说出DNA复制的生物学意义。(生命观念)

2、通过演绎推理DNA复制实验，培养学生观察、分析、推理和总结概括的能力。（科学思维）

3、通过探究DNA的复制方式，培养学生的探究能力。（科学探究）

4、认识到不论哪种假说只有在通过实验证明后，才能上升为科学理论以及认同技术的进步在探索遗传物质中的重要作用。（社会责任）

教学重难点

1.教学重点：DNA复制的过程。

2.教学难点：通过假说-演绎法探究DNA复制的方式。

教学方法

主要以小组合作探究辅以及多媒体视频将抽象问题具体化

课前准备

DNA复制需要的一些视频、PPT课件和学生准备的红笔和黑笔。

教学过程

创设情景，问题导入（2min）

通过“全网互动为烈士寻亲”的短视频，引出DNA复制的课题。

设疑探讨，启发学习（25min）

1.证明DNA是半保留复制

设置问题：怎么为烈士寻找亲属？通过假说演绎法得出通过烈士与嫌疑人的DNA比对即可，那么少量的DNA如何变成更多的DNA呢？

结合学生的回答介绍DNA的全保留复制和半保留复制。展示DNA全保留和半保留复制的不同。

提出问题：DNA全保留复制和半保留复制的子一代和子二代的双链是什么样的？学生可以用红笔和黑笔画出DNA全保留和半保留复制后的子一代和子二代。再提出问题：DNA的复制方式是哪一种？

学生讨论

教师提出解决方法——假说演绎法，引导学生回顾假说演绎法的四个步骤，即提出问题、作出假说、演绎推理、实验验证。学生提出问题——DNA分子复制是哪种方式呢？作出假说：DNA分子是全保留复制/半保留复制。

根据学生的回答，让学生回顾旧知——同位素标记法，得出可以标记DNA的元素。

教师提出用15N标记母链，14N标记新合成的链来区分全保留和半保留复制的不同，学生用红笔画出15N标记的母链，用黑笔画出14N标记的新合成的链。

学生分析画出的DNA半保留复制和全保留复制得出半保留复制的子一代和子二代双链特点和全保留复制的子一代和子二代双链特点并进行区分。

教师用图片展示用N标记的DNA半保留复制和全保留复制，进一步证明学生的演绎推理是否正确。

教师提问：怎样才可以区分出15N和14N标记的DNA呢？

学生：根据15N和14N的重量不同。

教师根据学生的回答引出密度梯度离心法，并进行介绍，让学生画出DNA半保留复制和全保留复制的子一代和子二代在离心管中的位置。

学生完成画图

教师用DNA半保留复制的视频展示，验证学生的演绎推理。

教师引出课本科学家的实验验证，让学生完成课本的问题，对照自己的演绎推理，得出DNA复制方式是半保留复制。

联系旧知，引出新知（12min）

1、DNA复制的过程

教师展示有关资料，让学生结合课本得出DNA复制的原料、场所、遵循碱基互补配对原则、模板和能量等。再用视频展示DNA复制的视频。学生通过观看视频得出DNA复制需要解旋酶和DNA聚合酶，DNA复制的特点是边解旋边复制，半保留复制。学生总结DNA复制的条件、特点等，概括出DNA复制的概念。

教师提问：DNA复制的作用是什么？

学生联系导入的“全网互动为烈士寻亲”问题，得出将遗传信息从亲代传递给子代，保证了遗传的稳定性。

教师提问：什么保证了DNA复制的准确性？学生：碱基互补配对原则和DNA双螺旋结构。

巩固新知（1min）

课后资料搜集

通过播放日本首相提议准备把福岛核废水排入大海的新闻视频，让学生课下搜集整理如果日本坚持排放核污水将对海洋生态系统以及人类生存造成哪些危害？

九．板书设计

一、DNA半保留复制的实验证据

二、DNA复制的过程

概念：

时间：有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期

场所：主要细胞核

过程：1、解旋2、合成子链3、形成新DNA

条件：模板、原料、能量、酶

特点：边解旋边复制、半保留复制

意义：传递遗传信息

十．教学反思

本节课DNA的复制方式的探索虽然是选学内容，但这一知识点的学习和理解是深入理解DNA复制过程的关键，同时通过这一探索过程也是对“假