走向深度创新：新时代劳动教育课程资源开发的目标、内容与实施.pdfVIP

走向深度创新：新时代劳动教育课程资源开发的目标、内容与

实施

作者：纪海龙王小红

新时代劳动教育课程资源开发的目标、内容与实施

劳动教育是建构五育并举新体系，促进整全育人、育整全之人的

关键，课程资源是推进劳育在新时代再发展的关键支点。目前，课程

资源开发问题严重制约劳育发展，“劳动教育仍是五育’中最为明显

的短板”，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》赋予的课程地位

尚未在实践中全面重建。我们亟须从以劳育人的视角出发，深入理解

该标准中的课程资源开发与利用建议，重新审视新时代劳动课程资源，

促进全方位、诸领域、各要素之间的课程资源深度耦合，通过澄源正

本以深化课程目标，拔新领异以深挖课程内容，纵横交互以深探课程

实施等系列手段，初步探索课程目标、内容与实施的全过程创新，有

力、有序推进新时代劳育的深度发展。

一、澄源正本，深化课程目标

长期以来，劳育工作存在以下认知误区：为劳动而劳动，以劳动

为目的；为参与而参与，以活动为课程；为群体发展而教育，以学生

为工具；为其他四育而教育，以劳育为锻炼、惩戒、补充之手段；片

面追求劳心或者劳力，体脑分离，知行不一。中小学校劳动课程目标

局限于认知层面的劳动兴趣、观念和精神，拘囿于适应环境需要、满

足社会发展的“工具人”品质，课程目标被浅化、矮化和次位化。基

于整全育人的劳育目的、独立必修的课程地位以及架构四育课程实践

体系的重要功用，我们必须更新对劳动课程目标的认知，强化以劳育

人，尤其是培育“自然人”“现代人”“全面发展的人”。在劳动素

养导向下重新寻求一切可能进入课程的资源，将“自在之物’转化为

自为之物’”。深度目标拓宽开发视角，洞见与生成以下三类课程资

源。

（一）传统与时代相续，孕育创新性课程资源

传统元素与现代元素互不融合是当前劳育实践的突出问题。传统

劳动思想强调耕读传家、亦工亦学，蕴含以行践知、求索致道的育人

目的，侧重修身养性。现代劳动元素强调砥砺创新、生活运用，蕴含

学习思想、锤炼精神和培育能力的目标，侧重专业发展。只有融合两

类课程资源，才能培育具有独特的中国劳动品质的劳动者。具体来说，

一是传统项目与创新劳动工具结合。上海市曹杨二中学农课程既设计

了田间地头的身体劳动，又通过学习菲律宾玛雅农场等典型案例，感

悟先进劳动工具的价值，进而引领学生以先进工具服务传统劳动，在

保持传统农业生态与健康特色的同时，深入研究高效劳动方式。二是

传统精神与创新劳动品质结合。“节气厨房”课程根据二十四节气，

学习中国饮食习惯和典型节气食品制作技巧，一方面继承尊重自然、

敬天惜时、以劳养身的传统精神，一方面培育分工合作、探究事物、

服务他人的创新劳动品质。三是传统文化与创新劳动形式结合。部分

学校提炼端午文化的核心标识和文化精髓，借助3D打印技术打印粽子

和祈福香包，组织机器人赛龙舟、在线虚拟赛龙舟等活动。创新劳动

形式，丰富了传统民俗劳动的内涵、提高了趣味性和效率。

（二）劳心与强体搭配，解放具身性课程资源

劳力性课程带有明显的体力劳动倾向，旨在培养生产劳动者。劳

心性课程基本以脑力劳动训练为主，旨在培育脱离生产劳动或者想要

脱离生产劳动的人。在全面建成小康社会的时代背景下，劳育应当打

破对两种目的偏执追求，广泛寻求并适切搭配劳心与强体性资源，以

具身性课程实现整全育人的暖身回归。一是坚守身体力行类课程资源

开发。当前，师生、家长盲目崇信“劳心者治人”，学生完全投入知

识学习，逐步丧失劳动欲望、劳动权利和劳动能力，陷入单一乃至虚

妄的主观世界，心理健康问题和学习问题层出不穷。中小学校要开发

出力流汗、身体力行类课程，促使学生以劳践知、以劳养逸、以劳修

心，恢复健康身心，学会切实理解和改造客观世界。二是加强身心协

调类课程资源开发。身心协调不是生硬衔接体力劳动和脑力劳动，而

是通过身体发展促进脑的发展。针对雕刻、篆刻、绘画、演奏等具有

手脑并用特征的课程，开发者不仅要关注劳动技巧和审美方法，更要

指导手部（肌肉、韧带）完成相关复杂动作的原理和方式，促进关于

手、脑相互作用的认知和体会，从而发现身心协调在劳动生活中的重

要意义和关键方法。三是创新劳逸结合类课程资源开发。当前劳育在

德性维度上指向诚实、辛勤和创造性劳动，在内容维度上指向生产、

生活和服务性劳动。一味强调劳动意义，灌输劳动思想，不但违背人

类享受生活的合理愿望，而且容易引起学生反感。中小学校应当补充

闲暇