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课堂教学中提高小组合作学习

有效性策略的研究小课题结题报告

一、小课题研究的提出

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和

合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为

课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思

想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合

作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种

重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小

组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参

与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其

实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现

状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、小课题研究的界定及理论依据

（一）概念界定：

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞

争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从

而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它

系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达

成教学目标。

（二）研究理论依据

“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育

工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方

法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学

习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、

勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、

途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作

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学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，

认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团

队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有

差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组

成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

三、小课题研究的目标与内容、方法

（一）、研究目标：

1、建立新型的师生关系

目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、

有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在

许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角

色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间

平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

2、提高学生的创新能力

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，

每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维

受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过

小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造