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《老人与海》教学反思

《老人与海》教学反思篇1

这是一篇句句含情，字字含泪的__。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的

问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等

方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学

生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、

教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念

之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人

鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这

一过程就是学生知识、能力内化的过程。

在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体

会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的

教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老

人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清__的脉络，

进行__内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了

学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是

相当有效的。

此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问

题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓

住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥

群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边

放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，

我们发现学习的增量明显。

飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与

动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。这是一

篇句句含情，字字含泪的__。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，

教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性

的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒

他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三

情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言

表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不

忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学

生知识、能力内化的过程。

《老人与海》教学反思篇2

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照

顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲

人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。全文以爱为主线，课文

前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震

撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

根据__的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海

鸥之间亲人般的深厚感情。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词

句领会__的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具

体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具

体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解

能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我

在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能

力和思维能力得以提高。

为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一

句话，也就是__的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就

像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。

这样，整篇__的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候

也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次

好于一次。

二．落实到具体的语言文字去