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《义务教育语文课程标准（2022年版）》研读心得

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中指出：“作

业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。

教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，

做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型

作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业

外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中

的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养

学生自主学习和综合学习的能力。”“教师要严格控制作业数量，用少

量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”

“严格控制作业数量”，教师首先要做的是提高课堂教学质量和效

率，真正做到“向四十分钟要质量”。课堂上让学生亲历听说读写的实

践，既要留出充足的时间，又要做到实践练习目标明确，指向具体的学

业要求，还要最大限度做到照顾不同层次和特点的学生需要。这就要

求教师要进一步厘清教与学的关系，把学生的“学”凸显出来，教会学

生学的方法和策略，给足学生学的空间和时间，真正实现“教是为了不

教”。笔者教学高年级语文，努力做到大多数学生能“不带书包回家”，

就是在课堂教学质量上下足功夫。在提高课堂教学质量的前提下，再

来研究“减轻学生作业负担”的具体做法，才是对学生负责任的行动。

其次，教师要“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体

验”，这强调的是作业设计的质量，目标导向，针对性强，迁移价值突

出。

“减轻学生作业负担”，是针对那些耗时长又没有“可持续发展”

价值的作业，并不是指完全放弃布置家庭作业。学校是进行学科学习

的主要场所，但不是说学科学习只能发生在学校，因为学科学习不仅

指向“学业”，同时指向学生的全面发展，为学生的生命成长奠基。

任何学科的学习，都需要与学生生活进行多维度的联结，才能让

学生体验到更加丰富的学习价值。语文学科学习是母语学习。因为是

母语，学生在生活的无时无刻都在接触、运用，所以才有“生活处处是

语文”的说法。语文学习与学生生活的多维度联结，是最自然的事情

了。这就给语文作业的布置提供了更多的选择性和创造性。那么，就语

文学科而言，如何做到在保证学生学业达到“质量要求”和“成功标

准”的同时，又真正落实作业减负，让学生收获不断进步不断成长的语

文学习体验呢？我想，可以在以下几个方面做出努力。

一、通过提升学生学习兴趣，变“布置作业”为学生主动学习

语文学习是母语学习，最容易让学生体验到“价值”和“意义”。

只要教师眼里有儿童，心中有“儿童全生活”，就不会孤立地教教材，

而是让语文的每一项学习活动都拥有真切的“境遇”。“儿童既处于特

设的境遇里，一切需要，都从内心发出。教师从这个当儿，从旁引导，

或竟授与。这个在儿童何等地满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”

（叶圣陶《小学国文教授的诸问题》）在适切的学习境遇里，学生学习

语文的兴趣是浓厚的，学习的内驱力被激发，他们就会主动学习，教师

就不需要通过作业的强制性布置来确保学业要求的落实了。

《场景歌》识字，课堂学习联结画面，联结学生熟悉的生活场景，

读起来，画出来，模仿创作起来，课下“玩”起来……这样的学习境遇，

会让学生觉得有情有趣，量词的积累和运用，就不需要布置作业了，学

生会在情境迁移中主动学习。

四年级上册第三单元，学习生动准确的表达和连续细致的观察。

作为学科任务来布置学写观察日记，有些学生可能就没有兴趣，用应

付的心态完成作业。这样的被动作业，对学业要求的落实几乎没有帮

助。如果是在单元开启前，师生一起种下种子，一起观察记录，或者每

个学生在家种下种子，观察记录“自己”的劳动成果，然后与单元学习

建立联系，主动学习就成为自然而然的需要了。

学生有了主动学习的愿望，教师可以结合具体的课堂学习内容和

任务，问问学生：“联系今天的学习内容，你课下想要做些什么？”学

生自己给自己布置的任务，从心理到行动，都不会成为负担，而且常常

会高质量地完成任务，教师当然不用布置作业了。

二、吃透语文学科学业要求，在提升作业质量上下足功夫

作业成为负担，往往是因为作业有量无质，比如大量的机械抄写，

总是在学生消极体验中与丰富语言积累的初衷背道而驰。语文教师要

深研学业要求，吃透学期、单元和课文学习的成功标准，布置的作业围

绕学业要求和成功标准用心设计，作业质量提高了，学生就会在完成

作业的过程中收获