第23课《范进中举》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

《范进中举》教案

基本信息

文章题目

范进中举

科目

语文

教学时间

2课时

主备教师

教材分析

本文选自《儒林外史》。《儒林外史》是我国清代一部著名的讽刺小说，《范进中举》是小说中的第三回，是全书脍炙人口的精彩章节之一，能够代表全书思想艺术的主要特色。

本文描写的是五十四岁的范进乡试中举，当他接到喜报的时候，高兴得发了疯。小说围绕着范进中举的前前后后，写了各类人物的表演。作者不置一词表示褒贬爱憎，而褒贬爱憎之情即在其中。这里很重要的一点，就是作品成功地运用了对比手法，淋漓尽致地揭露出当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。它不但讽刺了科举制度外在的种种弊端，而且将他锐利的笔触深入到为科举制度折磨、毒害的人物被扭曲的灵魂深处，对科举制度的批判达到前所未有的深度。

学情分析

这个学龄段的学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思考多讨论，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。

教学策略与设计说明

1．教学设想：本文围绕范进中举前后发生的一系列事件，通过范进这个底层文人境遇的变化，以及其岳丈胡屠户、众乡邻和张乡绅对其态度前后的截然不同，深刻揭示了封建科举制度对读书人命运的主宰和对人性的扭曲。文章内容生动、语言形象，学生在阅读过程中易融入其情境，在引导学生兴趣的同时把握文章的思想性和艺术性，以分析人物形象为契机进行评析和比较，深化对封建科举制度罪恶的认知，提高学生的阅读和鉴赏能力。

2．教学方法：讨论法、比较阅读法。

3．教学用具：多媒体展示台、PPT课件、基本教具。

教学目标

知识目标

1．《儒林外史》的介绍。

2．体会讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

能力目标

1．欣赏小说的讽刺艺术。

2．比较阅读的能力。

情感态度和价值观目标

了解封建科举对知识分子的毒害。

美育目标

体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

教学重点和难点

教学重点：夸张、对比等讽刺手法的应用。

教学难点：范进发疯的原因及文章主题的理解。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1．情景导入

通过对联“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭；侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花”导入新课。

在“万般皆下品，唯有读书高”的时代，中举带来的天壤之别的变化着实令人羡慕和神往。更有甚者，中了举，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案。

朗读对联，并思考讨论。

从对联和学生非常熟悉的俗语导入，自然、贴切、巧妙。一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣；二是引导学生思考，和课文内容紧紧联系起来。

2．诱思导学

1．【作家作品】

2．生字新词。

阅读相关资料，了解小说背景知识。

对《儒林外史》和吴敬梓等背景知识作介绍，有助于学生理解小说主题和塑造人物的典型性。

3．合作探究（一）

整体感知课文

1．围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？

2．说说中举前、中举后各写了哪些事。用四字短语概括。

1．回答：中举前，中举后。

2．回答：屠户贺喜范进借钱；范进发疯；屠户治疯；乡绅拜访。

由于接下来分析人物比较多，此处对内容感知就很精略。

4．合作探究（二）

分析人物形象

（一）胡屠户

1．胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？

2．作者刻画胡屠户的形象用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？

（一）胡屠户

1．回答：前倨后恭。

2．回答：通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

（1）胡屠户对范进的前后态度变化。

对范进的称呼：“现世宝”——“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”。

贺礼：“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱。”

动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷地去了”。

对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”——“女儿像有些福气”。

（2）嗜钱如命这里胡屠户的动作“攥”“舒”“缩”“踹”及“仅仅”“连忙”两个词活画出他那幅贪财虚伪的小人相。

把传统教法和新课程理念结合起来，自由地构建自己的教学模式。围绕教学重点，分析小说人物形象，通过讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。以问题的形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。语文课堂留出协作讨论和自由辩论的空间，鼓励学生大胆发表看法，调动学生参与课堂的积极性，