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课堂互动教学模式的特点及应用

一、关于互动教学的界定

说到互动理论，首先让人想到的是它的创始人米德，而

真正将互动论发扬光大，用于课堂师生互动的是布列克里局等

人的师生互动模式实验研究。这其中用到自我概念、解释、磋

商等一系列活动，对课堂里师生互动何时发生、及在互动中

角色等给予了新的阐释。我国学者郑金州在他的著作《互动教

学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学

中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的

教学形式，不仅阐述了互动教学应该具备的特征，还提出了

互动教学的五大误区：一是互动教学不是单向影响的教学：

二是互动教学不是任由教师控制的教学；三是互动教学不是追

求互动形式的教学；四是互动教学不是单一的依赖于语言互动

的教学；五是互动教学不是独自式的教学。

二、课堂互动教学模式下的教学特点

谈到互动教学的情景，具体可能发生在以下教学活动中，

它可以是非正式的游戏，也可以是在生活和交往中。如教师

（）

与不同学生群体数量上的个别、部分、群体之间互

动，大致存在两种形式：既可以在口头上，也可以是书面上

的。

（）

一过程中相互平等

在教学活动过程中，教师与学生之间是“我”与“你”的

一种“碰”的关系，强调主体间的精神沟通，教师和学生不把

对方看作可占有、改变的对象，而是与“我”讨论共同“话

题”的对话中的“你”，沟通交流中的“你”，师生之间是一

种平等的“参与一合作”关系，二者通过合作达成一种默契。

（）

二教师控制的自觉性在互动教学活动中，教师做为

主动和设计的一方必须对教学要素进行控制，但这种控制已经

不再是自发的控制，而是教师的自觉控制。它是指：“主体在

认识、改造客观环境的过程中，根据客观事物的性质、特征，

创造性地使用各种手段，达到自己的目的。”

（）

三学生活动的主动性建构主义教育理论认为，人的

精神世界的建构在人的发展中具有重要的意义，精神世界的建

构成为学生发展的重要标志。从教学看，这种建构要学生充分

发挥自己的主管能动性。若是教师开展互动教学的行为时，离

开了学生的自主性，就会导致教学达不到应有目的。

（）

四结果具有互惠性

就如交往双方总是希望通过交往活动，或多或少的满足自

己的某种方面需要，不管是心理上的、精神上的，还是其他放

面得，进而完善自己、发展自己。互动双方的互补互惠性在教

师与学生间的交往，就是产生“教学相长”的结果，而这个结

果就恰恰是教学交往互补互惠的最好证明。

三、在课堂教学中进行师生互动的策略

（）

一进行充分的课前预设

1、互动小组的预设。在正常开展互动活动前，教师应该根

据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴，因为互动学习

是通过合作交往、互动来达成目的的。按客观实际为宜，分成

若干个小组，每组推选责任心强、组织协调力强的人担任组

长。便于出现状况，教师应及时调整。

2、提前做好互动内容的准备。参与活动的教师要在课堂教

学中，根据教学内容来提前准备互动内容，因为并不是每一个

内容都适合互动。例如：在数学的教学进行到单位之间的换算

时，就必须以教师演示为主，使学生通过教师的直观演示，

知道单位之间的进率。所以，选择合适的教学内容设计好互动

形式，才能真正的提高互动的有效性。

3、做好互动方法的预设。课堂教学中教师要根据学生的年

龄特点和教学内容的不同，来选用不同的方法，借此提高互动

学习的有效性。教师对一些比较复杂的问题，首先要把它分

成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，学习几

何知识的时候，为学生提供实物、模型、图片、教具可以让学

生在观察、比较、操作中进行互动学习，交流心得。

（）

二创设民主、平等、和谐的课堂氛围我们往往会遇

到这样一种情况