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语文学科的文学性不能削弱

一

中学语文教育忽视文学性，表现在诸多方面。

首先，表现在教材选编上的严重失误。其一，重语文训练而轻语文教育。片面地强调

“语文是工具”，导致课文的选用和知识短文的安排全部服从于“听说读写基本技能训

练”。一些文字粗糙的文章，从实用角度而被选中；一些文质优美的文章即使选用了，也

只是被看作是语文训练的工具，不是从进行语文教育、塑造人的角度出发。其二，重普通

文轻文学作品。为了训练需要，大量选用普通文，许多优美的文学作品不见了，初中教材

尚好一些，高中教材尤为严重。仅以高中第五册为例，就选编了两个应用文单元，共6篇

课文，占全册课文总量的25%；仅选录了一篇外国文学作品（《警察和赞美诗》），还只

是个自读篇目。许多优秀的名家名篇，不能登上中学语文的“大雅之堂”。据统计，高中

六册语文教材中，外国文学作品仅占11篇，不到总量的8%，象雨果、塞万提斯、莎士比

亚、狄更斯、果戈理、托尔斯泰等世界闻名的大作家，学生只能从教材注解中知道他们的

名字，有的连注解也未提到过。前些年，在中学语文教材中还可见到莎士比亚的《威尼斯

商人》、狄更斯的《穷人的专利权》、果戈理的《泼留希金》、法捷耶夫的《青年近卫军》

（节选），现在这些作品也都在教材中销声匿迹了。其三，选文重政治标准轻艺术标准。

为了让选文在政治上无可挑剔，领袖文章和一些政治性很强的文章占了很大比例，仅领袖

文章在高中教材中就占了10篇。

其次，表现在升学考试试题设计上的偏颇。从试题类型比例看，检验语文基础知识和

基本技能的试题多，检测学生文学修养方面的试题少，前些年检测的文学常识类题目，近

些年显著减少。再看阅读选文，试卷中的许多现代文和文言文不重文采，如1990年考卷

中现代文阅读选文是三个人学习文言文的发言，枯燥无味。1994年文言文阅读选文是选自

《宋书·孝义传》，更是语言晦涩，乏味得很。加上近些年实行标准化考试，百分之六十

以上题目只须选择答案，不大容易检查出学生的文学修养。为了适应这种考试，各类练习

如洪水猛兽在中学横冲直撞，许多学生整日穿行于ABCD，跋涉于题海之中，象陷入了“八

卦阵”，穷于应付，疲于奔命，严重地影响了学生语文实际水平的提高。

二

当前中学语文界忽视文学性的现象，不能不引起人们的严重关注。这种倾向，忽视了

课文中文学作品的认识作用、教育作用和美感作用，削弱了语文课文和语文知识的美育功

能，情感教育功能和培育学生文化素养、思想素养的功能。长此以往，危害无穷。

第一，降低了学生学习语文的兴趣。本来以形象见长、集各类体裁于一身的语文学科，

应该是学生非常喜爱的学科，可是由于过分注重语文基础知识和基本技能的训练，选文又

不大考虑学生的心理和年龄特征，缺少趣味性，使许多学生对语文不感兴趣，把语文学习

当成了一种负担。

第二，造成学生语文修养的低下。教材选编，缺少文质优美的文学作品，覆盖面小，

不同风格流派的作品少，使许多学生知识面狭窄，语汇贫乏，文学素养差，提到许多文学

史上的名家名篇，都茫然无所知，简直有点“举秀才，不知书”的情形。1994年高考试

卷中提到的李汝珍著《镜花缘》、拜伦著《唐璜》，这么一些起码的文学常识，竟然难倒

了一大批学生。让学生填写“桃李不言”和“他山之石”成语的下句，不少学生出了考场，

竟对教师说“从来没见过这些成语”，可见学生孤陋寡闻到了何种程度。较之五六十年代，

学生们阅读文学名著的兴趣也有所下降，学生争读文学名著（象当年争读《青春之歌》、

《钢铁是怎样炼成的？》那样）的热烈场面比较少见了，这与语文教育中削弱文学性不无

关系。

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第三，削弱了语文课的思想政治教育功能。中学语文课在中学教育中义不容辞地担负

着思想政治教育的任务。它对学生“树立社会主义的政治方向，培养辩证唯物主义世界观，

培养共产主义道德”，都起着不可低估的潜移默化的教育作用。一个中学生的成长，品德

的形成，世界观的树立，首先得益于语文课，在这一点上，其影响