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幼儿园教学活动设计与组织实施以数学为例

幼儿园教学活动设计与组织实施—以数学为例提纲一、数学教育

对幼儿发展的价值二、幼儿学习数学的心理特点三、依据《指南》进

行幼儿园数学教育活

动设计与组织实施（一）《指南》中的数学教育目标（二）数学

教学活动设计程序与问题一、数学教育对幼儿发展的价值（一）数学

是什

么？幼儿园里的两个事例：事例一：某大班教师在一次活动中，

让幼儿用“5元钱”去买两件“商品”。有一个幼儿成功的买来了两件

“商品”；

标价分别是“1元”和“4元”。但是，当他按照教师的要求用一

道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4=0”的算式。

就连她

自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“5元钱”

买了“1元”和“4元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算

式。事例二：

某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测

验中，我询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表

示3加

上4就是7”之外，任凭再怎么提示，他也不能举出一件能够用这

个算式来表示的具体事情。事例一中的幼儿理解了具体的数学关系，

能够解决具体

问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号

来表示具体的事情；事例二中的幼儿能熟练的解答数学问题，却不能

将其还原为具体

的问题——他不懂得抽象符号所表示的具体含义。结论:严格地说，

这两个幼儿都不能算是掌握了数学。那么，数学是什么呢？数学——

是研究

现实世界的空间形式和数量关系的科学（恩格斯），这种“空间

形式”和“数量关系”，即是从具体现实世界中抽取出来、又区别于

具体事物的“模

式”。数学有两重属性——抽象性和现实性。数学将具体的问题

普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对于这个抽象问题的解决

又具有实际的意

义，有助于解决实际问题。这就是数学的两重性。数学的现实性

和抽象性并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源。（二）

数学教育对幼

儿发展的价值第一，能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在

生活中的应用。1、“数学地思维”就是用抽象化的方法解决生活中的

具体

问题。在我们的生活中数学无处不在。很多具体的问题，都是数

学问题的具体表现。例如，分一块蛋糕。从日常的眼光来看，它是一

个如何实现“公

平原则”的问题，而从数学的眼光来看，它就是一个数学问题了，

即把一定形状的蛋糕二等分、四等分或八等分的问题。数学教育为幼

儿的生活世界

和数学世界架起了一座桥梁。2、数学对于幼儿正确的认识和描述

事物非常重要。比如，一个两三岁的孩子，你问他家里有几个人？他

能列举出“

家里有爸爸、妈妈、还有我”却回答不出“一共有三个人”。3、

数学还能帮助儿童概括的认识事物，即从具体的事物和现象中，抽象

出各种数量关

系，获得对事物之间关系的认识；4、数学教育能使幼儿获得一种

数学的思维方式。有了数学的思维方式，儿童就能够发现生活中的数

学，自觉地将

具体问题转化为抽象的数学模式并加以解决。第二，数学教育能

训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。1、数学教育是促

进幼儿思

维发展的重要途径。数学是思维的体操，即数学能够锻炼人的思

维。2、数学是一种独特的思维方式，这种思维方式的特点就是将具体

的问题归结

为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决。3、幼儿思维发

展的特点说明幼儿已经具备发展初步抽象逻辑思维的可能性；（幼儿

的思维以具

体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽）4、幼儿学习数学，

需要一定的抽象能力和逻辑上的准备，反过来数学又可以促进其抽象

逻辑思维的发

展。第三，数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以

便更好的适应小学阶段的学习。1、数学学习的特点为培养幼儿学习的

任务意识、

规则意识、激发幼儿的学习动机提供了得天独厚的条件。2、数学

教育还能培养幼儿学习数学的主动性、积极性、激发其学习动机。幼

儿园的数学活

动为幼儿提供了主动参与活动的机会，无论是哪个年龄段的数学

活动，幼儿都有机会主动地参与。3、数学教育可以激发幼儿对数学的

兴趣。只要教

师选择恰当的教育内容、得当的教育方法、正确的引导，就可以

激发幼儿对数学活动的兴趣。幼儿对数学的兴趣往往开始