2024关于大单元教学表现性评价命题趋势等的问题 .pdf

关于大单元教学,表现性评价,命题趋势等的11个问题,

崔允沸、杨向东等这样回答……

导读：

为有效推动新课标落地，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，12月2

日至4日，由上海现代新课程研究发展中心、华东师范大学课程与教学研究所、翼

鸥教育联合主办的全国首届“新教学、新评价、新技术”论坛在上海举办，高校专家、

一线专家、全国教育系统管理者、教研员、中小学校、一线教师等齐聚一堂，共

同探索新课标下的教学实践。

12月3日的主论坛上，在“大咖面对面”环节，现场幸运观众就一线实践中的困

惑，与华东师范大学课程所所崔允都、华东师范大学教育心理学系教授杨向东、

江苏省教育学会名誉会陆志平、华东师范大学课程与教学系主任周文叶、华东师

范大学副教授杨晓哲五位专家展开了互动交流。

更多内容可点击阅读：

第1篇I崔允都：新教学模型——素养本位的单元设计、真实情境的深度学习

第2篇|杨向东：核心素养导向下的考试命题变革与命题设计（附案例）

第3篇|陆志平：素养为纲的大单元教学设计（附多学科案例）

以下为问答实录：

01

大单元教学、单元学历案

教师:

经过一个月的单元学历案学习，我对“你敢挑战吗这个环节很感兴趣，也很认

同，并且尝试过两次。我的问题是，兴趣是孩子们最好的老师，应该如何把“你敢

挑战吗”的趣味性覆盖到每个孩子，对不同层次的孩子因材施教？

崔允海：

这个问题比较具体，可能在相关语境下才能说得更清楚。我只给一点建议，老

师在设计课程时应该以大多数学生为主，而不是以个案为主。所以老师要想想看，

班里至少2/3的学生对什么内容感兴趣，把这个兴趣点抓住之后，再设计挑战问题。

一些学生感兴趣，一些学生不感兴趣，也不一定就不设计了。是否设计，要基于老

师的专业判断和对自己班级学生学情的把握。

教师：

我们很认同单元学历案，也体会到了在课堂教学中，“以学生为中心”这个理念

非常好。但是在低年级的教学中，由于孩子的识字量或者文字理解水平不足，我们

也遇到了实施不顺畅的情况。所以我们也有一个疑惑，在低年级教学中，学历案的

使用是否合适？

崔允部

这个问题，很多老师也有同感。

我认为，第一，如果老师自己还想不明白，可以先不要做。改革是可做可不做

的，不是必须要做的。第二，如果老师设计的方案，学生看不懂，那肯定不是学生

的问题，是设计的问题。为什么幼儿园和小学的“教材”不一样？因为幼儿园的小孩

看的都是绘本，如果把“教材”设计成绘本类型，可能小孩就能看懂。

老师设计教案的时候，如果按学历案设计，不发给学生也没关系。这些问题确

实不能一刀切，关键是自己在研究、配合使用之后，是不是比使用旧教案更好。如

果能带来更好的学习，就用，如果没有带来更好的学习，就不要用。

我们最终是为了让学生更好地“回家，结果一改革，学生都离家出走了，那还

要改革吗？改革的初心是什么？这个问题可能要再想一想。

教师：

在推进新教改的过程中，有部分老师们对传统的教学方向非常依赖，从这个问

题出发，学校应该如何加速推进新教改在学校的落地实施？

崔允溯

这又是一个蛮有挑战性的问题，它和我自己面临的问题是一样的。

教学和课程的变革不是。和1的关系，不可能昨天改变了教学，今天就成为了

新老师。理论逻辑是“yesorno”，不是。就是1。而从实际来讲，其实都是从0.2到

0.3,从0.3到0.4。这两种逻辑要先想明白，不能混在一起。

我用吴刚平教授的话来回应，首先要把这些问题想清楚，然后要说清楚。说不

清楚就证明没想明白。说清楚了，再自己做实在就可以了。

不要人家都做学历案，我也要做学历案，甚至校还要强制全校推行学历案，

对此我不太赞成。改变一个人的习惯是非常非常难的，比愚公移山都难。我们要理

解老师，慢慢来，不要急，先想清楚。这不只是给你的回应，也是给我自己，给所

有校、局、院的。谢谢。

教师：

很多老师学到了新的思想、概念，但在课堂教学中依然会有一些迷茫，觉得上

出来的课好像变化没有那么大。面对思想和实践的落差，我自己首先有一个思考，

想要在课堂中把新思想落地，是不是关键是要设计好问题，通过问题驱动学生的学

习，把新思想、新理念通过问题呈现出来？或者，您还有哪些实践上的建