幼儿园教师学习心得.docxVIP

心得

教育来源于生活,废旧日用品、素材玩具,结构化程度相对较低的都属于低结构的材料,它们对幼儿游戏行为的限制也比较少,幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣,充分地想象,并赋予材料独特的意义,但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战,因此,教师应在活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性来满足幼儿的不同发展需求。

幼儿的兴趣与热情在美工活动当中具有重要的意义，是美工活动的核心。幼儿美工区应用的材料都比较单一，幼儿们对这部分材料十分喜爱，这就给低结构材料在美工区的开发带来了有利的前提。所以，幼儿老师应该按照幼儿的年纪特征与兴趣喜好，挖掘一些深受幼儿喜爱的低结构材料，带给幼儿展开美工的设计与制作，低结构材料大多数是本来的形态，可以展开多元化的设计与开发，因为低结构材料没有固定的内容与玩法，再加上幼儿的思维想象多元化，也就促使低结构材料在美工区予以开发的可能性相对大一些。例如一次性的纸杯、泡沫盒、塑料瓶等等，这均是幼儿十分喜爱的物品。有些孩子利用这些材料做装饰；有些孩子按照材料的外观形态剪裁出各种各样的动植物形状；还有些孩子实践水平比较强，把这些材料的形状进行千变万化，创作出整个系列的简单物件，像小乌龟、花朵、太阳等等。老师通过对低结构材料的合理开发，能够指引孩子制作出多元化的作品，例如把纸杯的外侧剪开，变成辐射的外观，之后指引幼儿把杯底涂染自己喜爱的颜色，这样一支花朵就设计成功了；把一次性纸盘划分成很多个区域，在较中间插入一根绳子，涂上不同的颜色，这样一个多彩的转盘就制作成了；老师还能够引导幼儿寻找部分绿色的卡纸剪裁成叶子与茎，制作成一株植物。看起来没什么限制的低结构材料在孩子们手里快速地变成了一个生动的事物，所以，幼儿老师应该对低结构材料进行开发，给幼儿的美工教学带来更多的教育素材，不断地提升幼儿的联想思维与实践水平

因为低结构材料均是源于实际生活，会产生多种类型，这就导致在开展美工作业时，幼儿时常会发生抢夺自己需要的材料的状况，老师进行口头的禁止无法从根本上杜绝这种现象的发生，所以，老师可以跟幼儿一同展开交流，调节幼儿的一些共性难题。例如部分幼儿在美工区作业了一段时间以后就失去了热情，选择与其他小朋友一同玩耍，去别的小朋友的作业上搞破坏，老师的警示也没起到应有的成效。这个时候，老师可以与幼儿一起调节，让幼儿共同开展制作与讨论，由老师的有效引导与安排，保证美工作业可以顺利地进行[2]。美工区能够有效提升幼儿的实践水平，在幼儿教育过程中具有关键的意义。所以，在美工区投放的材料一定是安全没有危害的。另外，为了美工区的活动能够更顺利地进行，老师还需要针对不同年纪的幼儿，投放不同种类的低结构材料，把握好其具备的可塑性，推动幼儿自主加入到实践当中，在美工区中得到较有意义的知识，借此提高幼儿的实践水平，激发学生的想象与创新意识，推动幼儿的可持续性发展。

总之，教师要做有心的观察者，对幼儿无时无刻地关注，了解他们的兴趣、需要、水平，创设适宜的活动环境，选择和投放相应的活动材料，激发幼儿积极主动地参与美工区活动的愿望。让材料说话，和幼儿互动，让幼儿在美工区发现自己的闪光点，用自己的方式去表现和创造美。