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中学物理教师的素质结构

中学物理教师的素质结构

摘要：基础教育改革对中学物理课程和教学改革提出了新的要求。

如何让适应素质教育，推进新课标的实施是广大中学物理教师所面临

的新的课题。研究表明，教师的素质结构影响着素质教育的进程。无

论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践

上来说，教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点，并借助每

一位教师的实践来完成。本文主要阐述面对新的要求和挑战现代中学

物理教师应具备怎样的素质结构。

关键词：素质结构知识结构教学能力职业道德

一、引言

基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新的要求。与时代进

步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法是青少年在科学素

养上的提高和将来的发展所必要的条件，中学物理教育在青少年的素

质教育中不可或缺。世界各国普遍认同，教育的改革和发展要通过教

师的实践才得以实现。无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与

具体的方法、途径等实践上来说，教育改革都必须以教师的专业素质

的提高为起点，并借助每一位教师的实践来完成。这便意味着，物理

新课程的推行对中学物理教师自身的素质结构提出了新的要求和挑战。

二、中学物理教师应具备多元的知识结构

教师的基本任务是教学，教书育人，加速学生社会化，推进素质

教育进程。而人的知识结构就加德纳的论理是多元化的，因此教师要

完成教育教学的基本任务，局应该具备多元化的知识结构。

1.中学物理教师应具备过硬的专业素质

丰富过硬的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决

条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、

物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。

2.中学物理教师应具备广博的知识

随着教育内容的社会化，学科教学的整体化，要求教师要具备广

博的科学文化知识，要善于从学科交叉、学科对比和学科渗透等方面

对学生进行教育，所以物理教师既要熟悉大量的物理与交通、自然、

军事、医学、生活、天文等密切相关的知识内容，又要通晓地理、数

学、生物、化学等有关学科的知识。例如解释大气压与季节、气候变

化的关系，就必须结合地里学科的知识。

3.中学物理教师应具备系统的物理教育学科知识

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助

学生认识自我，建立自信，发展学生的个性.与传统的物理教育理论重

结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更

是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且

要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学

实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。教师如果缺乏一定

的教育理论修养，就难以自由而科学地设计和驾驭教育教学过程，更

难以进行物理教学改革与创新。新课程要求中学物理教师应具备以下

教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心

理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、

教育科研方法知识等。

三、中学物理教师应具备全方位的教学能力素质

教师的知识结构固然对教学水平和效果产生深远影响，但是教师

的教学能力同样是一种不可忽视的力量。随着学生广泛的、多渠道的

接触大量的信息，学生与知识经验间建立了某种联系，使教师、学生、

知识经验三者的关系由原来的一条链形关系趋向环形关系，这就对教

师的教学能力提出了更高的要求。

1.中学物理教师的教育教学基本能力

教师的教育教学基本能力是做好教育教学工作的前提，教育教学

基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理

论，指导并创造性地从事教育与物理教学的基本能力。要推进素质教

育，教师就要以新课程的标准要求自己，以全面发展、培养学生的能

力为目标。这就要求教师首先具备扎实的基本功，具备较强的备课、

上课、辅导、评价等一般能力。

2.中学物理教师应具备较强的物理观察与实验能力

要在物理教学中真正实施创新教育，必须是学生规范、熟练地进

行物理实验操作，并具有喜欢做物理试验、敢于进行实验探索的精神，

而这一切则取决于教师的言传身教。所以物理教师本身必须具备较强

的实验能力，在上课前对将要进行的实验做检查，防止教学过程中出

现疏漏，同时还要具有处理实验过程中的突发事件的能力，实验不成

功能指导学生正确的分析原因，找出问题所在。如果教师做演示实验

手忙脚乱，